隨著新課改不斷深入，新課程標準明確指出學生才是學習的主體，教學要堅持“以生為本”的教學理念。探究式學習從學生出發，其主要目的是為了培養學生可以在常態中發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。在初中地理教學過程中，將探究式的學習方式融入進去，讓學生在學習地理的過程中善于探究問題，達到教學目的，提升教學質量。

新課程標準倡導要以“學生為本”，重視提高學生的綜合素質，而探究式學習的推出是培養學生探究能力的一個重要途徑，在課堂中極力推行多樣化的探究式學習，倡導積極學習、主動學習、合作學習的課堂教學模式，將課堂還給學生，讓學生在探究的過程中，激發學生的思維能力與好奇心，逐步培養學生熱愛科學的興趣。

一、探究式的提問

教師在設計探究式提問時需要注意設問應該設在有疑之處，只有有“疑”的問題才有可能將學生的探究興趣帶動出來，激發其求知欲望。問題在難度的選擇上也一定要符合學生的實際情況，要帶有啟發性，否則不能體現出探究式的本質，自然不能將學生的創造性思維充分的發揮出來，就更談不上培養學生的各種能力。設計探究式提問時，要將教學資源充分的利用起來，而且要深入挖掘，將教材中所包含的內容進行自我加工而變成真正的探究式問題。例如：在講到關于氣候的相關知識時，可以設計這樣的問題：澳大利亞大陸四周環海，但是大陸的氣候為什么會那么炎熱干燥呢？這類問題就帶有一定的趣味性與啟發性。

二、探究式討論

課堂進行討論已經不是很新的教學方式，但是探究式的討論比較特別，其問題具有一定地開放性，其目的就是為了培養學生學會探究的技能，經過小組合作與交流來調動學生整體積極的參與性，讓提問可以滲透到課堂教學的每一個討論環節。這個過程的前提是需要教師對題目進行精心設計的，然后給予一定引導與推動，這才是具有探究特色的討論。例如：在學習到關于“世界人口”的相關知識時，教師可以設計這樣的討論題目：世界人口增長的速度會對當今的社會造成什么樣的影響？什么樣的人口政策才是正確的，才是可以適應時代發展的？問題設計出來以后，便可以組織學生進入這個重要的環節，同桌之間可以相互討論、互相啟發；也可以組成小組進行討論，廣思集益打開思維；也可以抓住重點全班討論，怎么看就怎么說，將課堂交給學生，讓學生自己去學習地理，提升學習地理的興趣。

三、探究式的演示

對演示進行精心設計同樣也是一種重要的課堂探究的方式。可以設計一些以歸納為主的方式來進行演示，經過這樣的過程，可以為學生提供獨立思考的平臺，從而激發學生去思考，去發現問題、分析問題、探究問題、最終解決問題，完成這樣一個循序漸進的過程，此外也需要重視注意提問的技巧性。教師要明確演示的目的，嚴格按照其目的，認真設計一些與教材內容相關的問題，在這個演示的過程中一定要提出一個“謎”，這樣才是探究的爆發點，才能引導學生主動去動手、動腦，從這個探究演示的過程領悟真正的道理，找到其“謎底”，但是一定要注意，教學要堅持以生為本，體現出學生的主體性，教師扮演“主導”的角色，只是起著指導作用，演示一定要讓學生自己來，調動學生積極參與演示的興趣。

探究式學習是非常符合現代教育的一種學習方式，能培養學生良好的學習習慣，更是一種加強人際互動的綜合性學習方式，因此，我們要大力推廣，并且將之做到更好。