CAI作為一種先進的教學(xué)手段，它使教學(xué)更具有直觀性、趣味性、深刻性。它突破了沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以全新的面貌、非凡的氣勢走進我們的課堂。本文就CAI在語文教學(xué)中的運用及實踐中值得思考的問題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法：

一、CAI能增強學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。對學(xué)生來說它是產(chǎn)生強烈求知欲望的積極因素，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。多媒體形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，幫助學(xué)生理解事物的本質(zhì)，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。它能促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，最大程度上激發(fā)學(xué)生的思維活動。如《麻雀》一文所表現(xiàn)的是一種深深的母愛，單靠讀課文、講解，學(xué)生難以感受到，應(yīng)用多媒體課件將當(dāng)時的情境一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有助于學(xué)生對課文主題觀點的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小麻雀掉在地上時的無助，獵狗的一步步逼近，麻雀媽媽的奮不顧身……麻雀的渺小與獵狗的龐大形成了鮮明對比，將當(dāng)時的危機展現(xiàn)得淋漓盡致，具有強烈的感染力。通過多媒體課件的情境演示，學(xué)生在形、聲、色、光等多種方式下感官受到的刺激，大腦皮層形成興奮中心，產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)，自覺地參與到教學(xué)活動中來，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、CAI能化解教學(xué)中重點疑點

在語文教學(xué)中，我們把主要精力放在對教材重點、難點的把握和解決上，常常因如何突出重點、突破難點而絞盡腦汁設(shè)計教法。由于課文的種類不同，難易程度不同，教學(xué)方法也要不斷地變換。對于那些枯燥、抽象的內(nèi)容我們可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律設(shè)計生動有趣的課件，呈現(xiàn)色彩鮮明的、頗具動感的動畫，變抽象為直觀、變理情為感性，使教學(xué)內(nèi)容化難為易、深入淺出，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，增強學(xué)生的自信心，很好地解決學(xué)生由直覺思維到抽象思維的過渡。

比如：在教《望天門山》時，“天門”的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的是學(xué)生較難理解的問題。如果教師依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計情景圖，即在圖中巧妙地將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。運用物象直觀，由文到圖，讓學(xué)生理解“門”、“開”、“回”的意義，把學(xué)生的思維帶到山青水碧、紅日白帆的意境中，從而恰當(dāng)?shù)乩斫饬苏n文。這樣，既能疑竇，又能啟蒙，更激發(fā)了學(xué)生對祖國壯美河山的熱愛之情。

三、CAI能加大教學(xué)信息量的輸出

隨著年級的增高，有的課堂教學(xué)密度隨之增大，教師必須合理安排教學(xué)，以便在規(guī)定的時間內(nèi)完成高密度的教學(xué)內(nèi)容，針對這種高密度的課堂教學(xué)，利用高容量的多媒體輔助教學(xué)可以解決這方面的困惑。

如在教學(xué)《長城》一文時，可以利用多媒體計算機技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，課前教師為學(xué)生制作了相關(guān)的課件，提供較全面的學(xué)習(xí)資料：有關(guān)長城的歷史的資料、圖片；有利于長城在古戰(zhàn)爭中作用的一些資料、圖片、錄像片段……在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以閱讀課文，可以自由瀏覽，可以網(wǎng)絡(luò)中進行交流，可以在網(wǎng)絡(luò)上向老師請教自己不懂的問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，這節(jié)課密度大，內(nèi)容豐富，學(xué)生自主探究，積極性很高。從另一方面來說，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力。

四、CAI能優(yōu)化教學(xué)過程

優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)情境的手段有很多，多媒體在這一方面更具有優(yōu)越性，因此要充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生身心特點，妙設(shè)學(xué)生樂于接受的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種“以求能而未得”的憤悱心理，能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。在教《長征》時，我使用了這樣的多媒體課件：先播放這段關(guān)于長征的數(shù)字化電影，導(dǎo)入新課，教學(xué)中分析“萬水千山只等閑”時，出示紅軍長征路線圖，用鼠標(biāo)拖動紅旗簡要介紹紅軍沿途經(jīng)過的地方。在講到“大渡橋橫鐵索寒”時，鼠標(biāo)拖動紅旗至此處一點，便出現(xiàn)大渡河的圖片及紅軍飛奪瀘定橋的電影片斷……分析完全詩后，又用鼠標(biāo)不斷點擊長征路線中一些重要地方，多媒體課件出現(xiàn)相對的文字介紹、圖片或相關(guān)的電影片斷，讓學(xué)生了解長征，整節(jié)課學(xué)生始終沉浸在長征的情境中，保持著飽滿的學(xué)習(xí)情緒。有效地避免了課中后期思維疲勞、注意力分散的現(xiàn)象，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。