質疑是有效性教學中的主旋律，那么有效性教學的主戰場也就是我們具體實施的課堂教學。 物理課堂教學同樣需要我們精心設計，全面實施，更需要我們迅速開展有效性課堂教學，激發所有學生的積極探究情趣和急切求知欲望，讓他們主動參與，大膽研究，親手實驗，認真鉆研這門科研性強的課程。當然影響課堂教學質量和效果的因素很多，其中之一就是如何使教師關注、理解有效教學理念，在實際教學中正確選擇和運用教學行為，促進教學效率的顯著提高。

物理教學中有效教學行為的鑒定是關乎物理教學效率提高的一個重要因素，其有效教學行為是直接體現其社會價值和個體價值，它將有機地促使物理教師迅速達到教學目標和達到更大教學效果，其核心問題就是教學的效率，即什么樣的教學行為更有利于促進學生的發展。具體地說，學生在學習方面有無特別進步或明顯的發展潛力是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師在規定時間內有沒有教完內容和教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，關鍵是看學生掌握了方法，摸索到規律而會不會學習。如果學生不愛學或不會學，即使教師教得再辛苦，仍屬無效或低效率施教。

為了加強物理有效性行為的全面實施，我們必須要注重尊重學生的個體差異，要善待每個學生，立足面向全體學生，關注學生的全面發展，至少要全面了解學生，承認學生的個體差異。既要掌握學生的個體特性、閃光亮點，又要明確學生的個體差異以及不足之處。如有的學生對物理實驗特別感興趣，擅長動手操作；而有的卻對物理與生活及社會問題的聯系比較緊密，特喜歡帶著問題去做社會調查；還有的是對物理概念與規律感興趣，喜好邏輯的、理性的思考和探索。因此，我們必須要因人而異，因材施教。教師在教學中要善于總結、歸類、對比、分析、探討，更要鼓勵與提倡學生采用不同的方法去解決不同的問題，讓所有學生大膽想象，主動參與，親自動手，互相合作，充分地給他們施展才華、創造成功的機會。

有效性教學肯定要涉及與實際生活有關的東西，物理學最能貼近我們的日常生活，尤其是與我們的現代生活息息相關，生活中無處不用。事實中我們所學的物理知識最能幫助我們處理和解決生活中的實際問題，從開關到家用電器等隨時隨處均可用到。一旦我們的物理教學與日常生活、自然現象等緊密聯系，學生的學習情趣就更濃了，信心也就更足了，關鍵就是看我們能否正確地引導、巧妙地指導、藝術地誘導。因此，我們巧設懸念，創設豐富、有效的物理教學情境，增強學生學習情趣與信心至關重要。教師可以在復習舊知識中引出新觀念，或者在講授新知識之前明確學習目標的基礎上直接提出新問題，讓學生大膽質疑，廣泛提問，盡量創設一個良好的物理質疑教學情境，允許他們多方提問，允許他們互相辯論，激烈爭論 ，放縱評判，讓他們相互擦出知識火花，撞出科技節點，辨出結論焦點，這才符合有效性探究學習的哲理，才能撥動學生開天辟地的大無畏心弦，才能煥發出學生的創新意念和創新青春。

培養學生自主學習的能力是我們的重任，教學應以學生為中心，增強學生主體意識。教學是教師教和學生學共同的雙邊活動。只有通過學生積極、主動地學，才能發揮其主體作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望，并且必須要提供自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使其學習潛能得以充分發揮，因而在教學中不可能面面俱到，應精講多練，留給學生更多的時間讓其充分思考，提出不懂的問題，師生共同分析、相互交流，指導他們主動參與、樂于探究，使其真正成為探究學習的主體與主人。

總之，物理課堂教學中，實現有效性教學重心在于誘導學生發現和應用物理規律，更要密切關注學生的思維發展。讓學生大膽質疑才能把疑點化解，難點破解，才能掌握物理學的基本概念和規律、物理探究性實驗、現實生活中的物理問題等，才能凸顯有效性課堂教學。因此，我們積極開展有效性教學活動是我們的首要任務，也是新課程教學中的重中之重。

作者單位 陜西省府谷縣府谷中學 質疑是有效性教學中的主旋律，那么有效性教學的主戰場也就是我們具體實施的課堂教學。 物理課堂教學同樣需要我們精心設計，全面實施，更需要我們迅速開展有效性課堂教學，激發所有學生的積極探究情趣和急切求知欲望，讓他們主動參與，大膽研究，親手實驗，認真鉆研這門科研性強的課程。當然影響課堂教學質量和效果的因素很多，其中之一就是如何使教師關注、理解有效教學理念，在實際教學中正確選擇和運用教學行為，促進教學效率的顯著提高。

物理教學中有效教學行為的鑒定是關乎物理教學效率提高的一個重要因素，其有效教學行為是直接體現其社會價值和個體價值，它將有機地促使物理教師迅速達到教學目標和達到更大教學效果，其核心問題就是教學的效率，即什么樣的教學行為更有利于促進學生的發展。具體地說，學生在學習方面有無特別進步或明顯的發展潛力是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師在規定時間內有沒有教完內容和教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，關鍵是看學生掌握了方法，摸索到規律而會不會學習。如果學生不愛學或不會學，即使教師教得再辛苦，仍屬無效或低效率施教。

為了加強物理有效性行為的全面實施，我們必須要注重尊重學生的個體差異，要善待每個學生，立足面向全體學生，關注學生的全面發展，至少要全面了解學生，承認學生的個體差異。既要掌握學生的個體特性、閃光亮點，又要明確學生的個體差異以及不足之處。如有的學生對物理實驗特別感興趣，擅長動手操作；而有的卻對物理與生活及社會問題的聯系比較緊密，特喜歡帶著問題去做社會調查；還有的是對物理概念與規律感興趣，喜好邏輯的、理性的思考和探索。因此，我們必須要因人而異，因材施教。教師在教學中要善于總結、歸類、對比、分析、探討，更要鼓勵與提倡學生采用不同的方法去解決不同的問題，讓所有學生大膽想象，主動參與，親自動手，互相合作，充分地給他們施展才華、創造成功的機會。

有效性教學肯定要涉及與實際生活有關的東西，物理學最能貼近我們的日常生活，尤其是與我們的現代生活息息相關，生活中無處不用。事實中我們所學的物理知識最能幫助我們處理和解決生活中的實際問題，從開關到家用電器等隨時隨處均可用到。一旦我們的物理教學與日常生活、自然現象等緊密聯系，學生的學習情趣就更濃了，信心也就更足了，關鍵就是看我們能否正確地引導、巧妙地指導、藝術地誘導。因此，我們巧設懸念，創設豐富、有效的物理教學情境，增強學生學習情趣與信心至關重要。教師可以在復習舊知識中引出新觀念，或者在講授新知識之前明確學習目標的基礎上直接提出新問題，讓學生大膽質疑，廣泛提問，盡量創設一個良好的物理質疑教學情境，允許他們多方提問，允許他們互相辯論，激烈爭論 ，放縱評判，讓他們相互擦出知識火花，撞出科技節點，辨出結論焦點，這才符合有效性探究學習的哲理，才能撥動學生開天辟地的大無畏心弦，才能煥發出學生的創新意念和創新青春。

培養學生自主學習的能力是我們的重任，教學應以學生為中心，增強學生主體意識。教學是教師教和學生學共同的雙邊活動。只有通過學生積極、主動地學，才能發揮其主體作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望，并且必須要提供自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使其學習潛能得以充分發揮，因而在教學中不可能面面俱到，應精講多練，留給學生更多的時間讓其充分思考，提出不懂的問題，師生共同分析、相互交流，指導他們主動參與、樂于探究，使其真正成為探究學習的主體與主人。

總之，物理課堂教學中，實現有效性教學重心在于誘導學生發現和應用物理規律，更要密切關注學生的思維發展。讓學生大膽質疑才能把疑點化解，難點破解，才能掌握物理學的基本概念和規律、物理探究性實驗、現實生活中的物理問題等，才能凸顯有效性課堂教學。因此，我們積極開展有效性教學活動是我們的首要任務，也是新課程教學中的重中之重。