新課標實施以來，教師都能認識到學生是學習的主體，但傳統教育理念的根深蒂固使得有些人難以徹底轉變教師的權威角色。具體教學中，并不是每個教師都真正能把學生放在主體位置上，少數教師上課時依然滿堂灌就是一個實證。事實證明，學生的主體性在新課標實施的十年中，由于受到了各種因素的羈絆而難以充分地體現。如何在初中英語教學中實實在在地發揮學生的主體作用呢？我認為，至少可以從下面三方面去做。

一、努力保持學習興趣，積極獲得愉悅體驗

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”為了學生在學習中不致“疲倦”和“產生冷漠的態度”，教學中，我們有義務讓他們“產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態”，即努力保持學習的興趣。應該說，每一位教師都會想方設法去激發學生的學習興趣，但不是每一位教師都能讓學生一直保持學習的興趣。《初中英語課程標準》在“情感態度和文化意識”中這樣說，重視學生在學習中的情感態度，首先表現為關注學生與課程本身的情感聯系，即學生對英語課程的興趣。要想學生有興趣，端正態度很重要。我常常這樣去端正學生的學習目的：在人類邁向21世紀的今天，世界經濟加快轉型的形勢下，英語這一語種已經在國內國際日常交際和工作中顯得越來越重要。當今的學生，怎樣才能適應競爭激烈的市場經濟呢？問題的提出其實也就是對學生作了一次英語學習目的性的引導。為了保持學生對英語的興趣，我運用多種教學手段調動學生的求知欲望。譬如課堂導入預設中，我努力做到每堂課都用不同的導入手法，或課件、或活動、或故事，以免單調式的雷同使學生感到枯燥乏味。

二、創設多種真實活動，大力提供實踐機會

義務教育階段的英語課程標準強調要“以活動為核心組織教學，為學生提供大量的語言實踐機會，鼓勵學生努力參與，在活動中學會英語。”這種活動不再是傳統教育下形式主義的虛假游戲，其活動內容必須真實而有意義。課文中本來就有編者精心設計的豐富多彩的活動，我們可以根據班級的實際情況靈活運用，也可以擷取當地資源自行設計，但需要明確地是創設多種真實活動是手段，大力提供語言的實踐機會才是目的。義務教育階段不是培養少數尖子生，而是要全班學生共同發展，因此，教師面對的應該是全體學生。平時，我大多采用的是小組活動的方式，人數以3~5人為宜，之所以這樣安排，就是要讓每一個學生都有發言的機會。這樣做能增加學生語言交流的機會。

三、尊重學生個體差異，充分發揮主體精神

學生由于性別、志向、智力、情感、遺傳、家庭背景等各種因素，表現在學習上個體差異較大，但是，教材是統一的，現行的考試制度決定了考卷也是統一的。作為英語教師，如何減少同一班級學生之間對英語知識掌握和能力交流的距離？我覺得，必須尊重學生的個體差異，充分發揮主體精神。具體講可以從這幾方面著手：了解學生，與學生交心，因材施教。接手一個班級，首先要在最短時間內對學生的個性、愛好、家庭有個基本的了解。其次，利用課堂、課余、批改作業等機會與學生談話，進一步掌握學生在學習上的興趣、困難和要求，然后根據每個學生的不同情況因材施教。每個班級都有一些活潑好動的外向型學生，也有些不善辭令的內向型學生，對外向型學生，我常去發揮他們的長處，讓他們在學習活動中展示自己的特長；對內向型學生，我會指定他在討論時發言，說錯了，沒事，下次爭取正確。課畢后，師生交心、鼓勵，增強學習信心；對成績后進生，個別開小灶，作業批改多表揚。這些措施，尊重了學生的個體差異，也最大限度地發揮了學生的主體積極性。

我認為，教師角色的徹底轉變是學生主體性得到有效體現的關鍵，而視“每一個學生都是一件藝術品”這種教育理念的改變則是關鍵的關鍵。