【摘 要】“任務(wù)驅(qū)動”是一種教學(xué)方法，它適用于講授各類實踐性和操作性較強(qiáng)的課程。主要特點是學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動下，自發(fā)地學(xué)習(xí)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文就任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化課程中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)探討，并提出了詳細(xì)的課程設(shè)計方案。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動法 會計電算化 課程設(shè)計

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，逐層對任務(wù)應(yīng)該具備的知識點進(jìn)行分解，進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”也是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,帶著學(xué)生循序漸進(jìn)掌握每一任務(wù)所必須具備的各種知識理論。

任務(wù)驅(qū)動法有利于培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動”下,通過自主學(xué)習(xí)掌握基本知識和技能。

《會計電算化》課程利用財務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)，所以在教學(xué)中容易沿襲軟件設(shè)計思路，這會使學(xué)生缺乏對會計電算化工作內(nèi)容的理解，缺少對會計電算化工作崗位的認(rèn)知。因此，《會計電算化》這門課程應(yīng)該針對會電工作的職業(yè)需求來開設(shè)，形成基于任務(wù)驅(qū)動法的教育模式。

1.任務(wù)提出

教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《會計電算化》這門課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會企業(yè)會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的基本原理、熟練掌握電算化會計軟件的初始化設(shè)置、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)和報表系統(tǒng)的操作方法，使學(xué)生具備初級會計職稱人員從事會計核算和會計事務(wù)管理工作所必需的基本知識和實際動手能力。根據(jù)這個總體目標(biāo)，結(jié)合我校教師對中小企業(yè)會計電算化工作崗位技能要求的調(diào)研，我們提出了基于會計電算化工作過程的會計電算化項目實施、系統(tǒng)初始化、賬務(wù)日常處理、出納處理、報表編制及報表分析、工資處理、固定資產(chǎn)處理、期末處理等8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域26項學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)分析

提出教學(xué)“任務(wù)”之后，教師不要急于講解完成任務(wù)需要的理論知識，而應(yīng)該采取討論、分析的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識點。例如在學(xué)習(xí)建立會計賬套時，可以把企業(yè)成立時所有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作為案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過分組討論的形式自己分析哪些數(shù)據(jù)是必須錄入的。教師再把建立賬套所需參數(shù)這個知識點進(jìn)行概括總結(jié)。在任務(wù)分析階段，一定要注意學(xué)生是教學(xué)中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的分析問題的能力。

3.任務(wù)的實施

在任務(wù)驅(qū)動法中，任務(wù)的實施是核心環(huán)節(jié)。這一階段由教師創(chuàng)設(shè)一個仿真的“任務(wù)情景”。《會計電算化》課程的總體“任務(wù)情景”，就是一個企業(yè)在運(yùn)營過程中發(fā)生的所有會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在授課中教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體“任務(wù)”，把“任務(wù)情景”再進(jìn)行細(xì)分，也就是說“任務(wù)”和“情景”之間必須相互對應(yīng)。

以學(xué)習(xí)憑證日常處理為例，這個“任務(wù)”的“情景”應(yīng)該是企業(yè)會計人員填制每一筆記賬憑證的工作。那么在課堂要模擬這個過程，就需要以企業(yè)一個月的真實經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為藍(lán)本，要求學(xué)生站在會計人員的角度去思考如何進(jìn)行記錄。在實踐中，同學(xué)們都自覺的以會計身份登錄軟件，進(jìn)入賬務(wù)處理模塊后，填制并保存記賬憑證。有的同學(xué)出于完成“任務(wù)”的緊迫感，想要加快錄入速度，在填制憑證時還運(yùn)用到了常用摘要、常用憑證這些快捷功能。通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景、模擬業(yè)務(wù)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的自信心和成就感在自己完成任務(wù)的時候體現(xiàn)出來。

4.任務(wù)評價

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，另一方面是對學(xué)生應(yīng)用財務(wù)軟件進(jìn)行綜合賬務(wù)處理上能力的評價。對于《會計電算化》課程而言，一方面應(yīng)該評價每位同學(xué)平時完成任務(wù)中的表現(xiàn)，包括對到課率、課堂回答問題以及作業(yè)完成情況的考核，由于任務(wù)驅(qū)動法突出對學(xué)生教學(xué)態(tài)度的評價，因此這部分所占比重提升之50%。另一方面的評價則主要體現(xiàn)在學(xué)生完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的全面性與準(zhǔn)確性，這需要通過上機(jī)模塊化考試實現(xiàn)，分?jǐn)?shù)所占比重也是50%。

傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)十分重視以“知識點”構(gòu)筑知識體系，重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對會計核算流程固定模式的訓(xùn)練。所以造成學(xué)生在學(xué)完本門課程之后只是掌握了對財務(wù)軟件的熟練操作，而設(shè)有形成一名會計電算化人員應(yīng)該具備的對會計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理、加工的能力，教學(xué)效果不理想。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把《會計電算化》課程要求掌握的知識點穿插到各個任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。這種方法還能夠在教學(xué)過程中有效地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生不斷的對“任務(wù)”進(jìn)行探索和創(chuàng)新，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時也提升了學(xué)生的會計實踐能力，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬月.高職會計專業(yè)實訓(xùn)之我見. 財會月刊[J],2009(33).

[2]崔永艷.淺談高職教學(xué)中會計電算化的教學(xué)方法. 科技資訊[J],2010(28).

[3]王世海.任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中應(yīng)用的效果分析.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J],2011(1).