【摘 要】文章試圖對高職院校學前教育專業(yè)模擬教學模式進行淺顯地研究，分析和討論其優(yōu)勢，突出學前教育專業(yè)模擬教學的自身特點，提出提高模擬教學有效性的對策。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 學前教育 模擬教學

當前我國學前教育事業(yè)發(fā)展使得社會對幼兒教師需求層次顯著提高。于是高職院校對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)出來的學前教育學生屬于實踐應(yīng)用型人才，當學生一畢業(yè)就可以憑借自己過硬的素質(zhì)和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學生的教學能力，其中，模擬教學就是一種很好的教學模式。

模擬教學模式的概念

所謂模擬教學模式就是以行為導向教學思想的指導下，將模擬教學方法和角色扮演教學方法有機結(jié)合的一種課堂教學模式。它通過人為創(chuàng)設(shè)一種學生與學生互動的情景和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關(guān)角色，進行心理模仿，按既定設(shè)計，通過解決問題等方式，來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。

幼兒園模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導下，將模擬幼兒園教學方法和角色扮演教學方法有機結(jié)合的一種課堂教學模式。它通過人為地創(chuàng)設(shè)一種學生與學生互動的幼兒園情景和心理氛圍，讓學前教育專業(yè)的學生在特定的仿真模擬情境下扮演主要角色與配合角色，進行心理模仿，按既定設(shè)計，通過幼兒教師與幼兒的行為表現(xiàn)來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。

模擬教學模式的意義

1.模擬教學模式可以有效地解決高等職業(yè)技術(shù)教育院校的實訓基地不足和職業(yè)技能訓練不到位及其他相關(guān)難題

學前教育專業(yè)的職業(yè)技能，不適合到真正場所長期反復大批量的訓練，這是因為：一是這些實踐場所的負責人考慮到責任問題而限制學生的某些實踐教學訓練活動及人數(shù)和實習實踐；二是任何一個失誤，對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭都會造成顯性的和隱性的損失。而模擬教學模式可以使學生在不承擔任何風險和道義法律責任的前提下自主地訓練職業(yè)技能。

2.學生真正成為了學習的主體

提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校辦學的生命線，而學生學習的積極主動性則是學習與發(fā)展的關(guān)鍵。雙模擬教學模式給學生一個參與教學的空間，他們可以充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力，根據(jù)教學任務(wù)和教師的指導，設(shè)計一個個的技能訓練方案。在設(shè)計和實施的過程中，他們會深深體會自己是自我發(fā)展的主人，是學習的主人。所以說雙模擬教學模式不僅可以利用環(huán)境資源、教師資源和媒體資源，還可以很好的利用在校接受教育的大學生這一寶貴的教育資源。

3.雙模擬教學模式可以節(jié)約教學資源，成本較低，又可解決實訓師資不足的問題

操作步驟

1.儲備知識經(jīng)驗。在活動進行前，要求學生掌握相關(guān)的理論知識和儲備一定的直接經(jīng)驗。如前期所學的專業(yè)理論課程《學前教育學》、《學前心理學》、《學前衛(wèi)生學》等，以及一些相應(yīng)的技能技巧課程《幼兒鋼琴》、《幼兒舞蹈》、《幼兒美術(shù)》等。在幼兒園見實習的經(jīng)驗等等。

2.設(shè)計課時方案。課時方案包括主角和配角兩個方面。訓練前要求學生按照課程計劃和教師的指導設(shè)計方案，主角設(shè)計試講教案以及環(huán)境布置，配角要設(shè)計配合方案。

3.實施課時方案。學生在教師的指導下，按照設(shè)計好的課程方案展開模擬教學活動。教師要抓好過程控制，以便隨時評價，隨時修訂方案。學生也可以自由地臨時發(fā)揮一些創(chuàng)造性的舉動。

4.交流與評價。一個課程方案結(jié)束后，同學之間要進行反思、互評、交流和討論，寫出書面報告。教師進行點評和總結(jié)。

5.自我反思。

提升學前教育專業(yè)模擬教學有效性的對策

為了使高職院校的職業(yè)技能訓練到位，達到良好的效果，操作模擬教學模式時應(yīng)注意以下幾個問題：

1.對職業(yè)技能訓練的指導教師素質(zhì)提出更高的要求。活動的主體是學生，但教師的引導非常關(guān)鍵。學生怎樣完成角色轉(zhuǎn)換，取決于教師的引導和對模擬情景的控制；學生設(shè)計的教案也需要教師來把關(guān)；模擬活動結(jié)束后，教師的點評也是非常重要的。因此，模擬教學的開展應(yīng)盡量在“雙師型”教師的指導下進行。

2.接受職業(yè)技能訓練的學生必須要有相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和直接經(jīng)驗儲備。學前教育學生在進行模擬教學活動時，指導教師要有意識地帶領(lǐng)全體同學復習所學過的相關(guān)理論課程的基礎(chǔ)理論知識，掌握不同年齡階段幼兒的心理、生理特點及言行舉止。有目的的帶領(lǐng)學生去見實習基地觀摩學習，幫助學生獲得直接的感性經(jīng)驗。

3.模擬教學應(yīng)激勵全體學生積極參與。由于學生的個性特點及專業(yè)能力的差異，當模擬教學由學生自由準備或個人推薦進行時，常常會變成個別學生的“表演舞臺”，而其他同學則由于管理不當或自覺訓練的學習動機不足而失去參與課堂模擬教學訓練的機會。

4.提供全方位的模擬教學支持。為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，就要達到教學場地、教學設(shè)備的支持。有條件的高職院校可以為學前教育專業(yè)的學生們配置一間“模擬教室”，完全依照幼兒園某一教室的要求配備，這樣有利于學生們真實還原。

5.完善評價和反思模式。總之，在高職院校學前教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練中使用模擬課堂教學模式，是一個很好的銜接點，是將學院教學培養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)化為社會實際需要的人才的銜接點。

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