【摘 要】高職教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已顯現(xiàn)出它的巨大作用，然而高職畢業(yè)生服務(wù)社會(huì)，是否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越受社會(huì)所關(guān)注。本文以高職院校發(fā)展的大環(huán)境結(jié)合職業(yè)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，對(duì)高職教學(xué)改革提出幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)改革 高層次應(yīng)用型 精品課程 職業(yè)教育

1.職業(yè)大學(xué)興起階段(1980～1990年)。20世紀(jì)80年代初，以“收費(fèi)、走讀、不包分配”為特點(diǎn)而明顯區(qū)別于普通高校的地方職業(yè)大學(xué)誕生，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育的正式起步。

2.多種類型的高職院校興起階段(1990～1998年)。1994年全國(guó)教育工作會(huì)議提出的“三改一補(bǔ)”的高職教育基本方針。1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》，正式確立了高等職業(yè)教育的法律地位，推動(dòng)我國(guó)高職教育走上了依法辦學(xué)的新階段。

3.高職院校蓬勃發(fā)展階段(1999～至今)。1999年，黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，以獨(dú)立設(shè)置高職院校，標(biāo)志著高職教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。

1.師資隊(duì)伍薄弱

我國(guó)高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來(lái)，大部分教學(xué)人員是以前的中等職業(yè)教師，且教職人員配比和師生比例失調(diào)。在一線教師中，普遍存在著專業(yè)知識(shí)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、科研水平等方面跟不上時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)象。

2.定位不夠明確，觀念轉(zhuǎn)變不夠

對(duì)高職教育的簡(jiǎn)單理解和經(jīng)驗(yàn)思維。對(duì)有關(guān)政策、法規(guī)、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)目標(biāo)等認(rèn)識(shí)不夠深刻。缺乏與高職教育發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理制度和方案。

3.專業(yè)設(shè)置盲目，“產(chǎn)銷”脫節(jié)

專業(yè)設(shè)置上缺乏地方特色，忽視對(duì)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)條件的綜合考慮，盲目模仿其他院校，不切實(shí)際地設(shè)置專業(yè)，或者缺乏對(duì)市場(chǎng)的全面調(diào)研，尤其是缺少三年后社會(huì)對(duì)人才需求的科學(xué)預(yù)測(cè)。

國(guó)外高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.職業(yè)能力內(nèi)涵不斷拓展。打破學(xué)科體系，注重能力培養(yǎng)，是國(guó)外高職教育的發(fā)展方向和宗旨。逐步改革課程設(shè)置體系，提出了新的職業(yè)能力觀，著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變化性和勞動(dòng)者的職業(yè)流動(dòng)性，要求勞動(dòng)者具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強(qiáng)適應(yīng)性和應(yīng)變能力。重視個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的作用。注重人際交往與合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新能力等，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.辦學(xué)層次上移，與學(xué)科教育、繼續(xù)教育、終身教育相銜接。

3.職業(yè)教育全球化，國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證快速發(fā)展。已經(jīng)獲得大學(xué)或研究生學(xué)歷的人員，為了職業(yè)轉(zhuǎn)換、職業(yè)提升等，都可以接受國(guó)際職業(yè)資格培訓(xùn)和認(rèn)證。

4.在質(zhì)量保障方面與行業(yè)、企業(yè)契約化。

1.突出高職教育特點(diǎn)，明確高職教育目標(biāo)。在掌握必要的基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科，尤其是邊緣學(xué)科的結(jié)合，突出應(yīng)用技術(shù)的實(shí)踐能力。培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型”人才。

2.以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向，制定適應(yīng)市場(chǎng)的教育教學(xué)體系。充分調(diào)研市場(chǎng)需求后構(gòu)建專業(yè)群，確定發(fā)展主線貫穿始終，選擇重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行加強(qiáng)。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展定期調(diào)整。

3.狠抓內(nèi)涵建設(shè)，以國(guó)家級(jí)示范高職院校建設(shè)為目標(biāo)，辦出特色，提高水平。重點(diǎn)加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”，“ 雙素質(zhì)”骨干教師；突出重點(diǎn)專業(yè)，精品課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)院的發(fā)展，提升學(xué)院在企業(yè)行業(yè)的知名度；促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升學(xué)院在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)認(rèn)可度，社會(huì)影響力。

4.深化職業(yè)教育改革。走多元化，集團(tuán)化發(fā)展道路。多元化體現(xiàn)在：辦學(xué)主體多元化，經(jīng)費(fèi)籌措多元化，辦學(xué)模式多元化，服務(wù)功能多元化，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)多元化等。集團(tuán)化發(fā)展與企業(yè)共進(jìn)退。整合、重組教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，用先進(jìn)的理念統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，做到校企雙贏。在教學(xué)模式和教學(xué)方法上創(chuàng)新，打破一張考卷“定乾坤”的傳統(tǒng)做法。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.多方整合教學(xué)資源。建立與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運(yùn)行機(jī)制，可以緩解高職教育資金缺口問(wèn)題 。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以實(shí)訓(xùn)基地為紐帶加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作。實(shí)訓(xùn)中心服務(wù)社會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的互動(dòng)，真正做到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

6.突出“多證書”教學(xué)。人才培養(yǎng)與職業(yè)、行業(yè)要求緊密結(jié)合、融為一體。推行雙 (多)證書制度，促進(jìn)就業(yè)。提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力。

7.創(chuàng)新發(fā)展，多方培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合。①可以適當(dāng)嘗試學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，既能加強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力，又能檢驗(yàn)教學(xué)改革的成果。讓學(xué)校教育和企業(yè)工作“無(wú)縫焊接”。 ②辦好高職教育，構(gòu)建終身教育體系。開(kāi)放辦學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育交流與合作。 ③可以適當(dāng)開(kāi)展“工廠進(jìn)課堂，課堂進(jìn)工廠”，以生產(chǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)服務(wù)生產(chǎn)活動(dòng)。

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