【摘 要】多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和交互性教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合為英語聽力教學(xué)帶來了嶄新的理念與途徑，更重要的是它使聽力教學(xué)效果得到了優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)過程中受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎，對激發(fā)學(xué)生對英語聽力的興趣，提高他們的聽力水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)模式等方面都有很大的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 交互性教學(xué) 英語聽力

本文為陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年校本課題項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為“高職英語交互性教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究”。

引 言

隨著全國范圍大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷擴(kuò)大與深化，教育部2007年8月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。新形式下，大學(xué)英語聽力課對教師提出了更高的要求，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學(xué)始終，突出學(xué)生的主體地位，最大限度地鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的交互式教學(xué)模式的引入，對于現(xiàn)代外語教學(xué)起著非常重要的影響。

當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語聽力傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，教師“一言堂”的教學(xué)模式，即：教師為主，學(xué)生為輔的灌輸式教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式中，教師成為教學(xué)的主體；學(xué)生基本處于被動狀態(tài)，師生之間缺乏感情溝通和知識信息的交流，課堂氣氛枯燥，學(xué)生的主動性沒有得到應(yīng)有發(fā)揮，致使教與學(xué)在很大程度上脫離。

傳統(tǒng)聽力課教學(xué)模式與交互式聽力課教學(xué)模式的比較

通過列表比較，兩者的優(yōu)劣一目了然。 傳統(tǒng)教學(xué)模式下單向的課堂交流挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性， 使得學(xué)生與學(xué)生或教師與學(xué)生之間缺少交流溝通的機(jī)會。這樣的學(xué)生只會usage和hearing而不會use和listening(即使用語言知識、技能和思想去解碼)。

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的交互式教學(xué)

促進(jìn)學(xué)生聽力技能的措施

1.值日生匯報環(huán)節(jié)（class report）

沒有興趣，或者失去興趣就意味著丟掉了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽力學(xué)習(xí)這扇大門的鑰匙。上課前的class report是每堂課的起點(diǎn)，是學(xué)生情緒是否能被調(diào)動起來并參與其他環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。學(xué)生可自由發(fā)言（每學(xué)期每位學(xué)生至少有一次發(fā)言機(jī)會）。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，安排不同的形式和內(nèi)容。比如個人演講、復(fù)述故事、短劇表演、新聞報道、模擬招聘、美文賞析等等。題材不限，總之要選擇學(xué)生感興趣的話題，采用活潑、多樣的活動形式，鼓勵學(xué)生參加。在發(fā)言過程中可以把主場留給學(xué)生，突出學(xué)生的位置和角色。其間教師要給予鼓勵和表揚(yáng)，同時指出問題所在。此環(huán)節(jié)應(yīng)掌控在7分鐘左右。匯報結(jié)束后，通過互評、師評和自評進(jìn)行打分。實(shí)踐證明，各種形式的class report不僅利于創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，還有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流互動，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、充分發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能，將英語學(xué)習(xí)融入生活，真正有效地促進(jìn)交際能力的提高。

2.課堂聽前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前將課堂主題提前布置給學(xué)生，每組（將學(xué)生分組，保證每組優(yōu)中差平均分配，每隔一段時間，小組要重組，但要保持相對穩(wěn)定的優(yōu)、中、差學(xué)生的比例）各自討論和準(zhǔn)備主題內(nèi)可能涉及到的內(nèi)容，并準(zhǔn)備相關(guān)詞匯，句子，篇章。學(xué)生在課下可以去圖書館或上網(wǎng)搜索資料，將準(zhǔn)備好的與主題相關(guān)資料（不限形式）帶到課堂來演示，提高學(xué)生的課下參與度。以英語聽力教程第8單元eating the right things為例。學(xué)生在課下預(yù)習(xí)有關(guān)吃的、蔬菜及水果的名稱。其中一個團(tuán)隊(duì)做本單元的熱身活動（warm-up）,他們在課堂中展示的是一個電腦“蔬菜字謎游戲”，其他小組的學(xué)生來配合做這個游戲，充分調(diào)動了全班學(xué)生的積極性。通過這個游戲，學(xué)生認(rèn)識了不同蔬菜的相應(yīng)英文單詞，對文本內(nèi)容的更好理解作了一個鋪墊。按照Krashen語言習(xí)得理論中得“輸入假說”理論中的可理解性特定，理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，如果輸入的語言材料對習(xí)得者是不可理解的，就是一種噪音。而通過這個小游戲，學(xué)生將這些陌生的不可理解的輸入變成了可理解的輸入。并且在不同小組與小組的配合中，也實(shí)現(xiàn)了交互英語教學(xué)的生生交互（學(xué)生間的交互，既可以是兩個學(xué)習(xí)者之間的對話，又可以是多個學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)、小組討論，這種交互有助于學(xué)生通過相互的作用來激勵和推動他們的學(xué)習(xí)）。

3.課堂聽中實(shí)施環(huán)節(jié)

在做聽力訓(xùn)練之前,教師可以先讓學(xué)生就給出的標(biāo)題或插圖進(jìn)行對聽力內(nèi)容的預(yù)測。播放第一遍聽力材料之后，留出短暫課堂討論時間，各小組成員互相幫助，交流自己對聽力材料的理解。如課后習(xí)題的原文原詞印象，有特點(diǎn)的單詞或語句發(fā)音等。先形成小范圍內(nèi)交互，在每個小組內(nèi)部開展討論和交流，每個成員把自己在預(yù)聽練習(xí)聽到的內(nèi)容信息傳達(dá)給大家，匯集所有成員的聽力結(jié)果，不同學(xué)生會得到不同的結(jié)果，然后對差異性進(jìn)行討論。經(jīng)過激烈并帶著疑問的小組討論后，在班級范圍每組派出代表或全組成員一起來交流本組對聽力材料的認(rèn)知，形成班級范圍內(nèi)的交互，學(xué)生利用這個機(jī)會相互提問、詳解、證實(shí)、闡明、釋義、延伸、質(zhì)疑等等。討論后，他們可以修改自己的觀點(diǎn)。需要注意的事，教師不能夠公布正確答案， 而是要鼓勵學(xué)生通過辯論來證明他們自己的觀點(diǎn)是正確的。

每個小組成員已經(jīng)對聽力材料有了深刻的印象，并初步形成一個統(tǒng)一的答案。這時教師與學(xué)生的互動要開始了，教師宣布正確答案，并對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，在這一階段，教師可通過課堂活動和練習(xí),使學(xué)生掌握語音、語法和詞匯等語言知識，達(dá)到了很好的師生交互。

4.課堂聽后鞏固環(huán)節(jié)

聽音后, 教師首先要對有聲資料中出現(xiàn)的詞匯、基本句型和習(xí)慣表達(dá)法進(jìn)行總結(jié), 并提出本節(jié)課的語言要點(diǎn)。然后根據(jù)實(shí)際情況, 重新匯編有聲資料, 讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、角色扮演、小組發(fā)言、情景對話、短劇等其他一些活動。學(xué)生通過再次的語言學(xué)習(xí),能更好地理解并掌握所學(xué)知識, 從而增強(qiáng)對語言的實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)踐表明，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生最為期待和喜歡參與的，也是他們智慧結(jié)晶的展示。以英語聽力教程2冊Sportsmanship and Championship為例，聽到健康和鍛煉的重要性。給學(xué)生觀看了視頻《走遍美國》中的一段a piece of cake。并穿插講解了YOGA EXERCISES瑜伽練習(xí)和Aerobic Exercises健身操等各種姿勢的英文說法。在第二次課中，由一個學(xué)生擔(dān)當(dāng)教練，隨機(jī)選取其他學(xué)生，在電腦音樂播放下，聽著教練的口號，其他學(xué)生配合做健身操的各種動作：Skip(跳)，hop(蹦)，front（向前），back（向后），go right（向右），knees up（膝蓋抬高），twist（扭腰），pony(墊步)，Kick（踢腿），pick up the pace（加快動作）等等，這些都是學(xué)生在音頻中聽到的短語，更好地促進(jìn)了學(xué)生對聽力文本的理解，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。多媒體的多感官刺激作用,有利于學(xué)生注意力的長期保持和獲取知識。教師利用多媒體技術(shù),充分調(diào)動學(xué)生的視、聽、說等多種感官, 形成合理的教學(xué)過程體系,使學(xué)習(xí)者在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語, 達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建共享環(huán)境，

實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互和師生交互

網(wǎng)絡(luò)具有提供雙向交互的能力，使它成為非常獨(dú)特的、具有巨大潛力的教育媒介。而人機(jī)交互是一種學(xué)習(xí)者與計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)之間進(jìn)行交互的方式。在多媒體環(huán)境下,師生在同一時間、同一地點(diǎn)或同一時間不同地點(diǎn)共享資源，教師可以上傳好的聽力資料、文本或?qū)W習(xí)軟件。也可在不同時間、同一地點(diǎn)或不同時間不同地點(diǎn)進(jìn)行同一任務(wù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到真正意義的資源共享。多媒體技術(shù)提供了豐富的資源和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加很多豐富多彩的內(nèi)容，使課程開放化，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。學(xué)生通過與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互作用獲得知識和能力，隨時隨地享受網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行正式或非正式的交流，比如使用QQ、在線討論、聊天室、電子論壇、電子答疑系統(tǒng)、視頻會議電子郵件、E-mail等，可以及時地交流對某一問題的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行交流、討論、答疑。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)不但可以使師生之間交流，而且使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了交互協(xié)作。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，教師能更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索或發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息，尋求答案來提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

結(jié) 語

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互式英語教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)勢，它結(jié)束了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中的“聽錄音—對答案—聽錄音”的單一授課模式，為英語學(xué)習(xí)者提供了良好的語言載體，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)造了有利的條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動而富有意義，有了更多的超越傳統(tǒng)課堂的師生交互和生生交互以及人機(jī)交互，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也調(diào)動了學(xué)生主動探究的能力。

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