【摘 要】本文通過對學校文化與大學英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進行討論，探索學校文化對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的影響，即對教師教育信念、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等方面的影響，進而提出了大學英語教師專業(yè)發(fā)展的對策。

【關鍵詞】學校文化 大學英語教師專業(yè)發(fā)展 影響 對策

大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程，尤其在當今我國社會高速發(fā)展和全球一體化的大背景下顯得尤為重要。長期以來，盡管大學生們在英語學習方面投入了很大的時間和精力，大學英語教師在教學方面也作了一些嘗試和努力，但是英語教學質(zhì)量卻不夠理想。近年來國內(nèi)外語界對外語教學理論、課堂實踐等作了大量研究，但對于學校文化中英語教師專業(yè)發(fā)展及教學環(huán)境中各因素之間的關系研究甚少。因此加強學校文化建設，促進英語教師專業(yè)發(fā)展，已成為大學英語課程與建設的一個重要研究課題，同時也是對高校大學英語教師的一個挑戰(zhàn)。

斯肯等認為，學校文化是以學校教師、學生、家長和學校管理人員為主體，在學校長期發(fā)展過程中形成并被其所有成員遵循的價值觀念、思維方式、行為規(guī)范及其活動結果，其核心是教師文化。研究者們（Kleinsasser, 1989, 1993; Little, 1982; Mclaughin & Talbent, 2001; Rosenholtz, 1989）將學校文化分為兩種類型，即：積極型和消極型。在積極型的學校文化中，學術交流較為廣泛。教師經(jīng)常進行專業(yè)討論；共同分享專業(yè)理念、專業(yè)知識；共同制訂進行目標和研討挑戰(zhàn)性問題的解決辦法，并且“具有終身、持續(xù)學習的觀念，以適應不同學生的多種需要”（Rosenholtz, 1989: 103）。這種學校文化是合作、開放性的，可以促進教師的繼續(xù)學習和研究，為教師提供了豐富而有意義的專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和提高教學質(zhì)量的環(huán)境，同時也為提升學校文化內(nèi)涵與品味起到了積極的推動作用。相反，在消極性的學校文化中，教師排斥合作，同事間恪守“互不干涉”的原則，奉行專業(yè)個人主義的作風。他們對教學沒有明確目標，很少就教育或教學問題互相對話，并且認為學習是一次性的，只要掌握日常教學方法和步驟就足矣。這種學校文化是零散的，個人主義的， 不利于教師的發(fā)展和教學改革，影響了學校文化的發(fā)展。由此可見，學校文化是學校管理中最直接影響學校發(fā)展方向和速度的因素。它是一把雙刃劍。只有優(yōu)秀的學校文化才能具有向心力和凝聚力，才能引領并影響學校的可持續(xù)性發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體在專業(yè)上的知識、技能、自主性、價值觀和拓展意識由低到高、不斷持續(xù)發(fā)展的過程。學校的發(fā)展來自于教師的發(fā)展，教師個人的智慧、經(jīng)驗。回顧近三十年大學英語教學的狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)學校文化對大學英語教師的教學觀、教學態(tài)度、教學實踐、教學環(huán)境及教學環(huán)境內(nèi)外的學術交流都有很大的影響，進而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.缺乏廣泛認同的目標和價值觀、教學觀和教學理念。目前在大部分英語教師中，形成和發(fā)展他們教學觀的一個基本途徑就是他們的英語學習經(jīng)歷和最初的教學經(jīng)歷。由于受種種學校文化因素的限制，他們的教學觀和教學理念很難與時俱進。眾所周知，大學英語課程是一門公共基礎課，不屬于主流專業(yè)課，在很多院校不被重視，甚至被邊緣化了，因此英語教師在校本培訓管理上、在專業(yè)學習進修的方式和標準上、在學校的發(fā)展規(guī)劃上缺乏接受新觀念、新思想的機遇。此外高等院校不斷擴大規(guī)模和英語教師的嚴重匱乏，導致很多英語教師匆匆上崗，在“瞬間”實現(xiàn)了由學生到教師的“華麗轉(zhuǎn)身”。在這種外部教學文化環(huán)境下，許多英語教師在教學中 “各自為政”，很少有人以書本上的外語教學理論為依據(jù)，或觀摩有經(jīng)驗的教師教學并接受其指導。盡管有些院校要求青年教師聽課，但重視程度不夠，往往只停留在口頭上，很少有院校組織進行相互教學觀摩活動。還有些院校也設有集體備課，卻流于形式，僅僅是教師每人準備一定數(shù)量的教學資料然后分發(fā)給其他教師去使用，并沒有作相應的教學研究探討，反而加劇了教師的惰性。久而久之，教師們的教學理念缺乏創(chuàng)新，大大影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

2.缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識與動力。教師專業(yè)的發(fā)展還包括在專業(yè)領域內(nèi)的拓寬。教師除了教學之外，仍然要不斷學習新的專業(yè)知識，不斷進行專業(yè)探討，了解本學科最新發(fā)展動態(tài)，使教、學、研三位一體，在教育實踐中不斷追求教育實踐智慧的提高。長期以來我國的大學英語教師師資嚴重不足，師生比嚴重失調(diào)且地方院校中相當多的教師只有大學本科文憑。大部分院校英語教師長期缺編，他們課時多、負荷重，常年忙于穿梭在不同的教室上課。這種“疲于奔命”且“安于現(xiàn)狀”的工作模式致使他們自我專業(yè)發(fā)展動力不強，要求不迫切。他們很少有機會參加各種學習活動，幾乎沒有任何專業(yè)學習的機會，專業(yè)自修就更加無暇顧及。目前各院校普遍開展的外語學術活動只限于出版社暑假組織的所謂的教研活動，而其中教學或?qū)W術研討的內(nèi)容極少。雖然有的院校也邀請了知名專家或?qū)W者為教師和學生做學術報告，大部分英語教師根本沒有時間和精力參加。即便參加學術研討會，教師們也很少參與相關內(nèi)容的討論或發(fā)表自己的見解，在學術上有孤獨感。

3.教學實踐受限，教學方法單一，教學改革缺乏創(chuàng)新。學校教學文化環(huán)境對英語教師的教學實踐活動也會產(chǎn)生很大影響。很多院校對于用于英語教學的硬件設備的投入、更新、維護和多媒體課件建設方面所花費的時間、精力和資金非常有限。除此之外，很多英語教師對學校文化中另一個主體——學生缺乏了解與溝通，對包括大、中學生的學習方式和方法，大中學課程內(nèi)容的銜接與差異等問題缺乏研究，加之很多學校片面追求四六級考試的過關率，因此為了完成教學任務、趕上教學進度、提高四六級考試成績，大部分教師往往沿襲傳統(tǒng)的以詞匯、語法和翻譯為主的語言知識教授模式，放棄嘗試運用多種教學理論、方法、模式以提高學生的學習興趣和滿足新的教學改革的要求。

教師們?nèi)狈W習、掌握新的教學思想和方法的動力與機會、缺乏總結和反思，教研室缺乏學術氣氛，教師之間缺乏合作與交流以及教學文化環(huán)境相對封閉受限等因素大大影響和限制了大學英語教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的教學觀、教學實踐和學術交流形成一種學校文化，實現(xiàn)了由教師發(fā)展推動學校發(fā)展；反過來積極、合作型的學校文化又能感染、熏陶和培養(yǎng)教師，實現(xiàn)由學校發(fā)展推動教師發(fā)展。要營建協(xié)作的學校文化，除了要加強學校的教育思想、管理理念、領導能力和制度保障外，要進行有效的人際互動，還要搭建好學習平臺，比如提高硬件設施，邀請專家學者進行學術講座，組織骨干教師、教學能手進行示范教學和交流經(jīng)驗，制訂青年教師指導、帶教制度，展覽教案，開展課題研究并公開研究成果，組織參加國內(nèi)外的相關學術會議等，讓教師從書本上學習、在實踐中汲取、在借鑒中提高、在科研中升華，逐步養(yǎng)成工作學習化、學習習慣化的職業(yè)生活方式，使教師由原來的自然成長型轉(zhuǎn)向?qū)W習型、研究型、智慧型、專家型。只有通過形成一個和諧的、充滿學術氣氛的學校文化并以此影響和改變大學英語教師的教學觀、教學實踐和交流方式，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高大學英語教師素質(zhì)和教學質(zhì)量。

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