【摘 要】景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。本論文以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)為例，在綜合分析當(dāng)前教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了如何沿著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式這一教學(xué)主線，建立該專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的多元化模式。

【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 景觀設(shè)計(jì)課程 教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：西安科技大學(xué)教改項(xiàng)目(地礦類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 編號(hào)：JG10058)。

景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)新興學(xué)科，其與城市規(guī)劃、建筑學(xué)密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)涉及地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科，是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科[1，2]。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合型的專業(yè)，如何在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)專業(yè)特色、提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整中需要不斷探索和完善的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷改革和實(shí)施是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系優(yōu)化和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是2007年開(kāi)設(shè)的新專業(yè)，專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)就依托我校測(cè)繪工程、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的安排，同時(shí)積極引進(jìn)規(guī)劃行業(yè)人才，進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，景觀設(shè)計(jì)課程即為我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)豐厚、動(dòng)手能力普遍較弱等特點(diǎn)，本研究以西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探討該課程在教學(xué)內(nèi)容的安排上如何綜合學(xué)生知識(shí)、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握景觀設(shè)計(jì)的方法、技能等，著力培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的現(xiàn)代新型應(yīng)用型人才，為高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)該課程的開(kāi)設(shè)提供一定的借鑒。

景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的必要性

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)課程主要針對(duì)城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)開(kāi)設(shè)，景觀設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)課程的開(kāi)設(shè)也主要以規(guī)劃、園林、建筑和藝術(shù)為主，而與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的銜接相對(duì)較少，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也主要以培養(yǎng)設(shè)計(jì)型人才為主。[3]但景觀設(shè)計(jì)課程本身是屬于文科和理工科相互交叉的專業(yè)課程，是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且綜合性較強(qiáng)，需要初學(xué)者具有深厚的相關(guān)專業(yè)知識(shí)積淀。[4]

而我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等設(shè)計(jì)專用軟件和輔助軟件，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)體系已經(jīng)形成，并掌握了設(shè)計(jì)必備軟件。在大三大四期間開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程，一方面能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面也有利于培育社會(huì)需要的景觀設(shè)計(jì)人才和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才，將大學(xué)教育教書(shū)育人和服務(wù)社會(huì)的雙重功能有效結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前，我校景觀設(shè)計(jì)課程考慮到資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，在課程安排上存在著重理論輕實(shí)踐、重室內(nèi)輕室外、重計(jì)算機(jī)輕手繪等問(wèn)題。

1.重理論輕實(shí)踐

盡管我校景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)遵循的是課堂理論教學(xué)+實(shí)例設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，但在學(xué)時(shí)的安排上理論教學(xué)占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)，以48課時(shí)為例，理論講授占據(jù)了40課時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐僅學(xué)期末的8課時(shí)。

這種教學(xué)模式的安排使學(xué)生更多的獲得的是對(duì)景觀設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)，但因?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)習(xí)安排在學(xué)期末，在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)生不免對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)于陌生，不能夠?qū)⒗碚摵芎玫貞?yīng)用于具體的設(shè)計(jì)中。同時(shí)，景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)、街道景觀設(shè)計(jì)、濱河景觀設(shè)計(jì)等多種主題和類型，但鑒于課時(shí)的安排，只能選擇一種類型的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，很難培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才。

2.重室內(nèi)輕室外

景觀設(shè)計(jì)的理論教學(xué)均以室內(nèi)為主，對(duì)景觀案例的賞析、景觀美學(xué)的體現(xiàn)、景觀要素的結(jié)合均以圖片和幻燈片的形式獲取，但這種方式獲取的信息很難反映實(shí)際情況。如對(duì)景觀空間尺度、景觀要素尺度和人的尺度很難準(zhǔn)確把握；學(xué)生很難獲取以自身尺度為標(biāo)準(zhǔn)的景觀空間感受；同時(shí)對(duì)于自然要素作用下的很多光影色彩也難以獲得真實(shí)的直觀的感受。[5]缺乏了實(shí)際觀察和體會(huì)的景觀設(shè)計(jì)作品往往是理想化的設(shè)計(jì)成果，其現(xiàn)實(shí)操作性較差，這也就是當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生甚至景觀相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生并不能一走出校園就能進(jìn)行實(shí)際景觀設(shè)計(jì)的原因。

3.重計(jì)算機(jī)輕手繪

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生的手繪功底普遍較為薄弱，故而在景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中更多的是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)圖件的繪制。但手繪仍然是從事建筑、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)必修課程，手繪表達(dá)是設(shè)計(jì)思維從大腦向手的延伸，并最終藝術(shù)化表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。手繪表現(xiàn)是判斷把握環(huán)境物象的空間、形態(tài)、材質(zhì)、色彩特征的心理體驗(yàn)過(guò)程，是感受形態(tài)的尺度與比例、材質(zhì)的特征與表象、色彩的統(tǒng)一與豐富的有效方法，其對(duì)環(huán)境空間的遠(yuǎn)、中、近景層次的先后處理、體面與體量關(guān)系的掌握、色彩與色調(diào)關(guān)系的理解、環(huán)境氣氛與藝術(shù)效果都能做到縝密的安排。計(jì)算機(jī)手段固然在很多設(shè)計(jì)效果圖的制作方面更有表現(xiàn)力，在手繪仍然是進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)所需掌握的一個(gè)基本技能。

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)法探討

1.教學(xué)內(nèi)容多元化

景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化、實(shí)戰(zhàn)技能多元化的綜合性、高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)類人才，故而景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是多學(xué)科融會(huì)貫通的綜合理論知識(shí)和實(shí)踐技能的結(jié)合體。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)注重理工科和文科的交叉。在擴(kuò)展教學(xué)中，將文學(xué)、歷史、地理、美學(xué)、工程等學(xué)科的知識(shí)體系貫穿其中；在具體景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)部分，既應(yīng)該包括景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史、理論及方法論部分，還應(yīng)該包括景觀設(shè)計(jì)的技術(shù)基礎(chǔ)、景觀設(shè)計(jì)制圖和計(jì)算機(jī)輔助制圖等，最終使學(xué)生在掌握基本理論和方法論的基礎(chǔ)上，開(kāi)展獨(dú)立的研究，進(jìn)行某一專題性的設(shè)計(jì)。

通過(guò)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的多元化安排，使景觀設(shè)計(jì)的課程體系更加完善，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

2.教學(xué)方法多元化

（1）注重課程聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性教學(xué)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)了眾多的專業(yè)知識(shí)，但較多的學(xué)生即將畢業(yè)對(duì)自己所學(xué)過(guò)的課程仍然沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程之間的聯(lián)系性更缺乏思考。同樣，在景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，盡管相關(guān)的理論和技術(shù)已經(jīng)學(xué)過(guò)，但同學(xué)們卻未能將之很好的貫通起來(lái)應(yīng)用。其一原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動(dòng)性，不善于將所學(xué)知識(shí)綜合聯(lián)系思考；另一個(gè)原因是我們教師在講授的過(guò)程中更多的是各自為戰(zhàn)，缺乏教學(xué)方法和內(nèi)容的溝通與銜接。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立團(tuán)隊(duì)教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)目的一致的前提下制訂統(tǒng)一的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)增加聯(lián)系性和系統(tǒng)性。

（2）多樣化的課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在景觀設(shè)計(jì)課題教學(xué)的過(guò)程中，采用了案例+實(shí)物、多媒體+板書(shū)、被動(dòng)+主動(dòng)等多種形式的結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

案例+實(shí)物 把國(guó)內(nèi)外相關(guān)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)例作品融入到教學(xué)中，通過(guò)分析優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意、內(nèi)涵、外在表象和表達(dá)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，掌握其中的要點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的；組織學(xué)生參觀公園、居住區(qū)、道路、校園等城市景觀，使學(xué)生對(duì)不同類型城市景觀的總體布局、道路的組織安排、景觀小品的設(shè)置、植物的種類與配置有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的感性認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)一些景觀要素的組織能有更深刻的體會(huì)。

多媒體+板書(shū) 多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大，能夠更為直觀地展示一些景觀的案例和圖片，使學(xué)生能夠獲得更直觀的感受，加上適當(dāng)?shù)奈淖置枋觯虒W(xué)效果明顯；但對(duì)景觀表達(dá)中的一些技巧性手法和一些規(guī)范性條款，多媒體教學(xué)更容易使學(xué)生產(chǎn)生走馬觀花的感覺(jué)，這時(shí)，通過(guò)板書(shū)的簡(jiǎn)單幾筆手繪就會(huì)使學(xué)生印象更為深刻，特別是對(duì)一些規(guī)范的理解就更為簡(jiǎn)單直觀，避免了死記硬背但又與設(shè)計(jì)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

被動(dòng)+主動(dòng) 被動(dòng)的教學(xué)方式主要是指教師講授，學(xué)生聽(tīng)課接受的過(guò)程，該過(guò)程學(xué)生所需掌握的是景觀設(shè)計(jì)的理論和方法，是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；主動(dòng)教學(xué)方式是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，即在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了基本知識(shí)以后，主動(dòng)上臺(tái)講授自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)一些設(shè)計(jì)案例的專業(yè)解讀以及對(duì)自己設(shè)計(jì)方案的詳細(xì)介紹，形成教師和學(xué)生互相討論的教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（3）全過(guò)程的實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到由理論到實(shí)踐的教學(xué)目的。打破已往在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，將實(shí)訓(xùn)部分穿插于教學(xué)的全過(guò)程，在實(shí)訓(xùn)中主要采取模型制作和案例設(shè)計(jì)兩種形式，實(shí)現(xiàn)手腦的雙重提高。

在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)安排由簡(jiǎn)入深的模型制作和設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如在景觀要素學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)水體形式、地面鋪裝圖案、植物栽植方式以及各景觀要素的組合進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，并根據(jù)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行模型的制作。

在教學(xué)進(jìn)入各專題景觀設(shè)計(jì)后，學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)也就展開(kāi)。根據(jù)不同的專題，給定學(xué)生特定的地塊，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的全過(guò)程操作。首先帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際地塊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，了解地塊的基地性質(zhì)和周邊的環(huán)境氛圍，為設(shè)計(jì)理念的形成樹(shù)立基礎(chǔ)；然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論和技術(shù)知識(shí)，進(jìn)行專題性的景觀設(shè)計(jì)，形成景觀設(shè)計(jì)的草圖，通過(guò)對(duì)草圖一步步地分析和完善，形成設(shè)計(jì)成果圖件和文字說(shuō)明；之后對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行師生討論，通過(guò)老師和同學(xué)的評(píng)議，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善，形成從整體到細(xì)部整個(gè)設(shè)計(jì)流程的細(xì)化成果；最后通過(guò)手工或電腦模型制作，將設(shè)計(jì)方案更為直觀地展現(xiàn)出來(lái)。

在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，至少安排三種類型的專題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠真正掌握景觀設(shè)計(jì)的方法，并基本能夠勝任景觀設(shè)計(jì)的全過(guò)程工作。

3.考核方式多元化

景觀設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)采取理論考試、模型制作考核和設(shè)計(jì)考核三種方式相結(jié)合的多元化的考核形式。

理論部分的考核與傳統(tǒng)課程考核方式一致，通過(guò)試卷形式考核學(xué)生對(duì)課程主要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；模型制作考核要求學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)成果制作一定比例的模型，掌握學(xué)生對(duì)景觀空間的整體把握以及對(duì)景觀藝術(shù)化的處理能力；設(shè)計(jì)考核要求學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)出一套完整的景觀設(shè)計(jì)方案，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果。

結(jié) 語(yǔ)

本文以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，探討了適合本專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式，期望建立一種從學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的全方位綜合、多元化推進(jìn)的教學(xué)模式，旨在探索一種既能提高學(xué)生知識(shí)體系和專業(yè)技能，又切合社會(huì)實(shí)際需求的教學(xué)模式。通過(guò)景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得感官和心靈的雙重收獲，審美能力和鑒賞能力得到提高，切實(shí)掌握景觀設(shè)計(jì)的基本理論和方法，能夠完成專業(yè)性的景觀設(shè)計(jì)，為社會(huì)培養(yǎng)城市規(guī)劃和管理以及景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的優(yōu)秀人才，并推動(dòng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的多向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菁.景觀設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)校外教育,2010，(8): 87-88.

[2]俞孔堅(jiān).哈佛大學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系[J].建筑學(xué)報(bào),1998，(2):58-62.

[3]王蓓,李新海,劉娜.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探討[J].高等建筑教育,2008,17(2):121-122.

[4]黃靜.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中多維性的思考[J].新西部,2009，(24):256-257.

[5]劉新燕,衣學(xué)慧,方大鳳等.“五步教學(xué)法”在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)林業(yè)教育, 2005，(6)：64-66.