【摘 要】以詞塊教學(xué)理論為依據(jù)，本文分析了在聽說教學(xué)中進(jìn)行詞塊訓(xùn)練的可行性。描述了詞塊訓(xùn)練在聽說課堂中的具體實(shí)施過程，并通過問卷調(diào)查和訪談結(jié)果論證了聽說課上引入詞塊理念能提高英語學(xué)習(xí)者聽說能力，繼而總結(jié)了詞塊學(xué)習(xí)對語言習(xí)得的有效性。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)制語塊 訓(xùn)練 英語學(xué)習(xí)者 聽說 語言能力

基金項(xiàng)目：第二期全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題（GZG 7610-098）

Nattinger & DeCarrico(1992)認(rèn)為,語言使用時的準(zhǔn)確、流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少語法規(guī)則,而在于存儲了多少預(yù)制語塊。語塊特有的聚合單個詞匯的能力以及其本身所包含的語法功能,為外語聽說教學(xué)改革提供了新的思路。教育部頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求特別指出：“大學(xué)英語教育主旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說。”而長期以來，聽說課程的教學(xué)投入多、難度大、收效甚少。筆者認(rèn)為，將詞塊學(xué)習(xí)理念植入英語聽說課堂，強(qiáng)化學(xué)生語塊訓(xùn)練不乏為一種有效的學(xué)習(xí)模式。

預(yù)制語塊的定義和內(nèi)涵

語言研究者從不同的視角、研究方法和研究側(cè)重點(diǎn),對預(yù)制語塊給予不同的定義和稱呼,如詞匯短語lexical phrases、詞匯組塊lexical chunks、多詞單位multi-word lexical units等。筆者采用Nattinger & DeCarrico(1992) 預(yù)制語塊(prefabricated chunk)的稱呼，把其定義為語言使用者在語言輸入或輸出時無須逐一切分各音節(jié)、結(jié)構(gòu)、成分而整體在大腦中儲存和提取的、共同出現(xiàn)頻率高的一串,包括詞匯層面的搭配(collocation)、習(xí)語(phrase)、成語(idiom)、構(gòu)建句子層面及篇章層面的套語(Formulaic language)、詞塊(chunk)等。

預(yù)制語塊對外語習(xí)得的有效性

Lewis（1993）指出，語塊才是語言的基礎(chǔ)以及有效交流的前提，語言本身就是語法化的詞匯、而不是詞匯化的語法構(gòu)成的。詞塊集語法、語義和語篇為一身，在語言習(xí)得中起著舉足輕重的作用。在聽力輸入過程中，聽者需要將輸入的語言進(jìn)行關(guān)鍵詞選擇、重要信息過濾，才能在聽的同時進(jìn)行短時記憶存儲，進(jìn)而進(jìn)行口語輸出。而語言學(xué)習(xí)者往往在聽的過程中過多地關(guān)注單個詞及孤立的短句，殊不知聽的過程要將注意力放在較長的話語單位上，即詞塊上來，因?yàn)樾畔⒌妮敵鍪且栽~塊為單位的。有了這些詞塊，才能捕獲聽力語篇的信息。再者，在口語輸出過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常苦于“找不到恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)思想”。認(rèn)知心理學(xué)研究證明語言學(xué)習(xí)者在長時記憶中提取語言知識時，提取更多的是模塊而不是變化多樣的語法規(guī)則。國外研究眾多研究證實(shí)，母語使用者大腦每次最多處理8到10個單詞的句子，而使用者卻能流利地進(jìn)行遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于10個詞的長句的口語輸出，這些都表明母語使用者在大腦里存儲了大量的詞塊，在表達(dá)使用時直接提取，每個詞塊的信息量只相當(dāng)于單個單詞，無需占據(jù)太多的大腦記憶空間，可以整體存入大腦，這就大大提高了語言表達(dá)的流利性、連貫性和地道性。

預(yù)制語塊在英語聽說課的應(yīng)用研究

基于詞塊在語言習(xí)得的作用，本研究試圖通過提高學(xué)習(xí)者的詞塊意識和敏感度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化詞塊輸入及輸出訓(xùn)練，從而提高語言學(xué)習(xí)成效。本研究選取西北工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語二年級的兩個平行班為實(shí)驗(yàn)對象，一個為實(shí)驗(yàn)班，依據(jù)國外的詞塊教學(xué)法，在聽說教學(xué)中強(qiáng)化詞塊訓(xùn)練；另一班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，兩班經(jīng)前測顯示英語綜合水平無明顯差異。

在英語聽說中強(qiáng)化語塊的教學(xué)實(shí)踐

1.講解詞塊知識和理念，提高詞塊學(xué)習(xí)意識

在聽力過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常是重視所輸入信息的語音和孤立的單詞，結(jié)果往往是聽力完成后無法理解語篇內(nèi)容，抓不住關(guān)鍵信息。本研究的實(shí)驗(yàn)班教師要求學(xué)生以詞串及短語為中心，按照話題和語境來進(jìn)行聽，在聽的過程中將注意力放在較長的詞塊上，縮短聽力理解的時間，減少語言輸出壓力。檢測聽力理解時，要求學(xué)生運(yùn)用聽力原材料中的詞塊進(jìn)行語篇大意的口語復(fù)述和改編，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的詞塊意識。

通過對比兩種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能意識到英語詞塊對語言學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用，尤其是對口語復(fù)述時的關(guān)鍵信息重述和聽力中注意力的導(dǎo)向作用。教師可以選擇不同話題的語篇，讓學(xué)生意識到詞塊在不同語篇中的普遍性，這時教師再傳授詞塊的相關(guān)概念和分類等相關(guān)知識，強(qiáng)化學(xué)生的語塊意識，培養(yǎng)其對聽力語篇中詞塊敏感性和識別能力。

2.通過多樣詞塊練習(xí)，提高語言學(xué)習(xí)效率

教師要求學(xué)生課外廣泛閱讀，在閱讀中提高對詞塊的敏感度，并通過做筆記記錄各類詞塊。引導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)中要有意識地重點(diǎn)注意詞塊組成的各種結(jié)構(gòu)和形式，結(jié)合語篇語境習(xí)得并整體存儲于大腦。在課堂上，要求學(xué)生用所收集的詞塊進(jìn)行兩人或小組對話，個人口頭演講等訓(xùn)練，教師要定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在此訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)話題提前布置學(xué)生要收集的錄音詞塊，課上提供給學(xué)生大量的有關(guān)某一話題的詞快，圍繞這些詞塊進(jìn)行口頭作文，可以圍繞小組討論、互相提問詞塊、調(diào)動大腦中的已有詞塊，開發(fā)創(chuàng)作型思維，靈活運(yùn)用詞塊完成交際任務(wù)。

研究結(jié)果

在一年教學(xué)結(jié)束后，兩個班均參加了大學(xué)英語四級考試、口筆試，結(jié)果都顯示實(shí)驗(yàn)班成績高于對照班。為檢測教學(xué)實(shí)踐效果，筆者設(shè)計了問卷，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了調(diào)查和訪談，問卷調(diào)查總結(jié)如下：1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍認(rèn)為外語學(xué)習(xí)中有必要強(qiáng)化詞塊意識和訓(xùn)練，其中，認(rèn)為非常有必要的占96%；2）97%的學(xué)生表示在閱讀、98.4%學(xué)生認(rèn)為在聽力語言輸入時，快速識別詞塊結(jié)構(gòu)對語篇理解有很大促進(jìn)作用。3）100%學(xué)生認(rèn)為詞塊學(xué)習(xí)比孤立的記憶背誦單詞效率高、效果也好得多。通過對學(xué)生的訪談也印證了問卷中數(shù)據(jù)的客觀真實(shí)性。訪談中學(xué)生對此種學(xué)習(xí)方法的看法及體會如下：

學(xué)生提到在聽力過程中，會下意識地以單個詞為單位將聽到的信息存儲在短時記憶中，而心理學(xué)研究證實(shí)，短時記憶在大腦中占據(jù)的空間非常有限，不足以容納并一次性處理太多信息。這就導(dǎo)致了學(xué)生聽完后很難再現(xiàn)原文中的相關(guān)內(nèi)容，自然聽力理解就有很大難度。

在談及詞塊對英語學(xué)習(xí)的作用時，學(xué)生解釋說：采用詞塊學(xué)習(xí)前，最怕記憶課文中的新單詞，更別說背誦文章了。通過詞塊教學(xué)，認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)的一條捷徑，尤其對擴(kuò)大詞匯量特別有效，孤立的記憶單詞或者句子很快就會忘記，而在背誦篇章時有意識地識別詞塊，通過以詞塊為關(guān)鍵線索，將段落分成幾個詞塊群落，在大腦中形成語義網(wǎng)絡(luò)，便于記憶和聯(lián)想上下語篇，提高語篇重述能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。在口語輸出時，經(jīng)常是有好多想法，說出來卻不知所云，因?yàn)橛泻芏嘀惺接⒄Z的影響，口語缺乏地道性，加之自己對固定搭配和習(xí)慣用語等詞塊的積累不夠，自然口語交流缺乏流利性，久而久之，失去了口語交際的主動性。采用語塊方法后，詞匯量增加的同時促成了口語輸出時的自信心，很多詞塊在交流時就會脫口而出，自然地幫助傳達(dá)思想和觀點(diǎn)，在別人能聽懂的同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

研究結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)體會，本研究證實(shí)了詞塊對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，尤其是在聽力中對語篇的整體把握和口語中語言的豐富性方面成效巨大。這與前期研究成果（馬廣惠，2009；吳進(jìn)善，2010）相吻合。另一方面，通過兩個班教師的課堂觀察，在聽較長的短文和較復(fù)雜的內(nèi)容時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生注重語篇的關(guān)鍵詞塊和宏觀組織語言結(jié)構(gòu)，善于記錄關(guān)鍵詞塊，從而在口語復(fù)述聽力內(nèi)容時側(cè)重語料主旨的概括表達(dá)；而對照班則過多關(guān)注詞語和單句信息，聽力過程中有太大的心理負(fù)擔(dān)，往往是只能記錄下只言片語，在口語復(fù)述時傾向搬抄原文中的詞和句，缺乏口語的創(chuàng)造性思維。

語言習(xí)得規(guī)律和研究證明，預(yù)制語塊是語篇和語義的結(jié)合體，要科學(xué)高效的掌握英語，必須擴(kuò)大詞塊的輸入，增加心理詞庫中的固定或半固定的約定俗成的詞塊，強(qiáng)化詞塊相關(guān)各種輸出訓(xùn)練，注重詞塊的語體和語用功能，依據(jù)話題和語境分類強(qiáng)化詞塊在語言習(xí)得中練習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)成效。

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