為突破“千校一面”同質化發(fā)展的局面，推動學校多元化發(fā)展、特色化發(fā)展，目前全國各地的許多學校都在進行校本課程開發(fā)的探索和實踐。但校本課程的開發(fā)與實施是一個動態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生與課程的交互作用，是一個不斷完善的過程。因此在課程的規(guī)劃、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，需要不斷完善和提升，才能讓學校課程更有吸引力，讓特色文化更有生命力。

一、找到價值立足點，科學規(guī)劃校本課程

在校本課程開發(fā)中，首先要明確以下幾點認識：第一，校本課程是國家課程的必要補充。國家課程開發(fā)注重基礎性和統(tǒng)一性，體現的是國家意志，是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的必要保證。而校本課程開發(fā)則充分尊重和滿足廣大師生以及學校教育環(huán)境的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好地滿足。第二，校本課程是滿足學生個性發(fā)展的需要。如果說國家課程能夠滿足學生全面發(fā)展的需要，那么，校本課程就能滿足學生個性發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)要結合地方特色、學校實際和學生現實需求，盡可能滿足每一個學生的需要，最大限度滿足學生的個性、生活經驗與文化背景。第三，校本課程是促進學校特色發(fā)展的需要。校本課程承載著一所學校的文化價值取向，這種文化價值取向逐漸沉淀成一所學校的特色。因而，特色學校只有用高質量而富有特色的校本課程做支撐才具有長久的生命力。第四，校本課程是促進教師專業(yè)發(fā)展、打造名師的有效途徑。校本課程的開發(fā)賦予了學校和教師更大的選擇權和決策權，極大地調動了教師的主動性，讓教師有權決定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，促進了教師的專業(yè)發(fā)展和課程實施水平。

二、整合教育資源，開發(fā)多樣化的校本課程

一是挖掘學校的文化資源。任何一所學校都會有自己的文化底蘊。校本課程必須體現出學校文化的傳承與提升，必須突出學校育人特色的打造與優(yōu)化，偏離了學校文化與特色去盲目開發(fā)的學校課程，容易讓課程流于形式。因此，我們所要做的就是提煉其核心價值文化，將其作為校本課程的重要素材;二是挖掘地域資源。中華大地，文化紛呈。學校教育發(fā)展與地域資源息息相關，校本課程自然要整合地域特色，讓地域資源成為課程要素;三是挖掘特色育人資源。我們可以將學生參與的學科實踐活動、社會實踐活動、社區(qū)服務、軍(警)校共建等，都納入到學校課程體系中來;四是挖掘家長與專家資源。學生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和專家學者。學校可以邀請部分家長，如水利、環(huán)保、城市規(guī)劃、交通等部門的專業(yè)人員，就某些行業(yè)知識開設講座，幫助學生了解社會，拓寬視野。

三、創(chuàng)新開課方式，提高校本課程開課質量

校本課程開發(fā)只是邁出了第一步，關鍵是實施的質量和效度。筆者認為，要確保校本課程的開課質量，必須堅持集中性、靈活性和有效性的統(tǒng)一。

一是遵循集中性原則。集中性是指學校要安排固定的時間、地點、人員來開設校本課程。要在學期之初制訂好課程開設方案，對選修人數進行宏觀調控，確保教師、學生與課程的相對穩(wěn)定，提高開設的質量。二是遵循靈活性原則。靈活性是指根據需要隨機調整開課時間。僅僅依靠集中開課的時間是遠遠不夠的，比如，綜合實踐類課程可以讓學生在教師指導下，利用休息時間走進社區(qū)去實踐體驗。三是遵循有效性原則。確定學校課程開設時間還要堅持有效性原則。對學校課程開課的現場，也要進行深入的課堂觀察，關注師生互動的效果，關注課程價值與意義，關注學生的體驗和收獲，確保學校課程真正為學生發(fā)展服務，而不是走過場、做樣子。這個環(huán)節(jié)，可以采取現場觀摩、民主評議的方式進行。

四、著眼長遠，發(fā)揮校本課程的輻射力

特色品牌學校的支撐力是學校特色課程。因此，學校管理者首先要提高課程領導力，引領教師開發(fā)學校課程，積極構建完善的有利于學生發(fā)展的特色化的課程體系，真正實現素質教育。要提高學校課程領導力，學校管理者應善于學習、不斷思考、深入課堂、加強研究。同時，學校課程的開發(fā)要求教師不僅會教書，而且要會“編書”。一名合格的教師應該是“1＋X”型教師，那就是除了專業(yè)科目以外，還要開發(fā)實施一門甚至多門校本課程。教師要通過校本課程的開發(fā)，逐漸形成自己的特色課程，讓學生受益，讓自己在學校課程的開發(fā)中體現自身價值、體味教育幸福。

新課程改革已賦予了我們學校課程自主權，學校有了課程設置的“自留地”，因此，我們每一所學校都應該致力于校本課程的開發(fā)與實施，為學生的個性發(fā)展搭建舞臺，同時也通過校本課程的實施展示學校的教育個性，提升學校的文化內涵，真正實現讓課程文化引領學校特色發(fā)展。為突破“千校一面”同質化發(fā)展的局面，推動學校多元化發(fā)展、特色化發(fā)展，目前全國各地的許多學校都在進行校本課程開發(fā)的探索和實踐。但校本課程的開發(fā)與實施是一個動態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生與課程的交互作用，是一個不斷完善的過程。因此在課程的規(guī)劃、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，需要不斷完善和提升，才能讓學校課程更有吸引力，讓特色文化更有生命力。