年年初三，歲歲班主任，在與每屆學生的風雨兼程中，我深切的體會到，班主任要管好班級，必須給力于“三多”。

多用智。常言道“親其師，信其道?！蹦敲矗绾问箤W生親，使學生信？是暴力征服？還是愛心滋潤？是大聲呵斥？還是個性魅力？多年的摸爬滾打，只有用“智”，只有教師的個性“魅力”，才能震撼學生的心靈，進而為班級管理增色。所以，每接一班，我都精心準備“亮相”，以自己的熱情點燃學生的理想之火。之后，更重要的是要精心打造自己的語文課堂，將自己“修煉”成最精彩的語文老師，將語文演繹成語文大餐。課堂上，放下課本，拋開教案，胸中有教材，目中有學生，旁征博引，內容豐富，給力拓寬加深，讓每一學生皆有所得，享受語文課堂。如教授《出師表》一文的導課，我以聲情并茂、抑揚頓挫的背誦切入，當“今當遠離，臨表涕零，不知所言”而止時，教室掌聲四起。之后學生背誦，竟然課間、課外、活動口中念念有詞。這樣曾為課間休息的不雅而傷腦的日子，在我的“智”的影響中自然雅了。當然，班會，班訓也得言之有物，言之有序，話需形象才動人，或以幽默詼諧言之，或以富有哲理擲地，或以文雅談吐出之——這些不經意的經營，無形中會增加班主任的魅力，使學生仰慕，進而親，進而信。智慧，是班主任有效開展班級管理工作的良好基石。

多用情。欲感人者莫乎于情。所以，管理班級要傾注真情，這比大聲的呵斥、指責更有效果。面對班級學習成績的滑坡，一種責任一種真情，使我夜不能眠，夜深人靜之時，我盯著成績單一遍一遍地看，輾轉反側，爬于枕邊書“此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭”于成績單之端以安慰。記得我強忍著感情，將這些說給全班時，學生低下了頭，幾個尖子生竟淚水漣漣。最后學生共謀——打時間仗，采用“笨鳥先飛”的方法提高成績。這出乎我的意料，又是我所期盼的。運動會上，看到學生跑完3000米，一個軟的像面條被同學攙扶著，一個臉紅得像關公搖搖晃晃，我感動著學生的堅強，咀嚼著比賽的殘酷，于是淚灑操場，這時一旁的學生也哭了，師生的感情在運動場上碰撞出火花。運動會結束了，可我與學生的感情碰撞在延續，學生學習更努力了，紀律表現更優秀了。實施了課間營養餐，學生喝開水成了難題，十分鐘要用水杯打到水不易。于是我在未下課時，用自己的水壺、鋁壺打滿水，待下課給五十多個水杯一一注滿開水。沒想到我不經意間的舉手之勞贏得了學生的真情，被他們傳為佳話。在中考進步學生的發言中，學生王某說，當自己學習遇到困難時，當自己自習腦子開小差時，班主任給我們倒水的情景就出現在眼前，于是自己就思考就努力，一定要為班級爭光。真情，是班主任管理班級上臺階的無聲催化劑。

多用仁。教育是滋潤，不是征服。第斯多惠曾說“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓勵。”因此班主任在管理學生時，一定要有“大肚能容天下難容之事”的胸襟，面對犯錯的學生，一定要“仁”。學生薛某是全校有名的 “網蟲”，在我耐心的教育下他已經進步多了?？墒?，就在學校突擊網吧檢查中他榜上有名，且扣班級量化五十分。我得知后，欲哭無淚，生氣得要炸。但“憎而知其善”，“罰所及，則思無以怒而濫刑”的話語又回響在耳畔，于是，我管住了自己的脾氣，管住了自己的暴怒，我知道，發脾氣是人的本性，而將脾氣壓下去那才叫能力。我原諒了他，以愛滋潤他，時時默默地提醒，處處電話詢問。漫漫一年路，他終于向網吧說“再見”了。學生任某是遲到“將軍”，兩周已經遲到第三次了，我真的生氣之至，怒火一觸即發?？蓪捜菔刮已矍坝超F著鏟除冰雪時他放下鐵锨又撈镢頭的樣子，眼前又晃動著他低頭低語“老師，臉盆是我不小心打碎的”的誠實相。于是，我忽略了他的遲到，告訴他睡覺時將鬧鐘置于枕邊，將音量調至最大。又語重心長地告訴他一定要堅持。遲到的次數竟真少了，最后竟走出了遲到的怪圈。是啊，數其十過不如獎其一長，這樣學生是在表揚聲中不斷完善自己，不斷長大。學生犯紀，班主任應該糾，可怎樣糾？仁，是一個藥到病除的良方。

班級管理是一門技術，也是一種藝術。班主任面對的是學生，做的是對學生思想的教育，那怎樣走進學生的內心？以智以情以仁足矣！于是我想起了盧梭《愛彌兒》中的一句話，且將它與我的同行們共勉：教育必須從了解人心著手，只有了解了人，才能教育人，這是真理，是實踐的總結。