一個國家辦教學，靠的是綜合國力，一所學校辦教學靠的是發展戰略，一個教師教學，靠的是教學技巧。課堂教學始終是中學教學的主陣地，課堂上的良性師生互動則能體現教師的教學水平和技巧。經過多年的學習、實踐和研究，我認為，要提高化學課堂教學質量，實現有效教學、優質教學，有三點需要我們化學教師思與做。

一、營造寬松和諧的課堂氣氛

心理學研究表明，課堂心理環境不僅對課堂教學活動產生影響，也對學生認知、情感、行為產生影響，更對學生的身心健康發展產生明顯的影響。

精彩的課堂導入尤為重要。它可使學生在上課一開始就對本節課產生良好的心理期待。讓學生從教師的氣質、心態和課堂的導言中就對本節課產生濃厚的興趣，形成愉悅的心理環境，使學生以良好的心態去接受新知識。

二、以“導”激發學生求知的欲望

1. 以教師自己的激情來促動學生的學習興趣

老師在三尺講臺講課中如果能夠經常變化自己在教室里的站位，與學生保持更近距離的位置，用期望的眼神，幽默的語言，會心的微笑，鼓勵的手勢來激活學生的好奇心和學習欲望。

2. 以精心設計的學生演示促動學生主動探究

學生的上臺演示也能在教學中獲得良好的效果。可抓住機會讓一名學生自發上臺學做老師的實驗，若實驗有欠缺，則鼓勵之并指出其不足要求其改正；若實驗成功，則多加表揚。臺上是認真而略顯笨拙的“演員”，臺下是熱情高漲的熱心 “觀眾”，無論表演結果如何，大家都會報以熱烈的掌聲。將教師演示轉變為教師示范，學生演示，課堂上下積極互動反響熱烈。

3.以任務促“動”策略，充分發揮學生主體性

為了培養學生的創造性思維，倡導自主學習和自由探索。對一些容易混淆的問題或者較難理解的問題，采用任務促“動”策略，會收到很好的效果。在課堂實驗上明確提出任務，促動學生去思考、去討論、去總結，教師則一起行動，并穿針引線，實現師生之間、學生之間的互動。這一方式可以最大程度地調動學生學習的積極性。

三、善于激發學生質疑

馬卡連柯曾指出：“一般地說來，教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段，學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。因此，化學教師在日常教學中一定要重視激發學生質疑技能的培養。“授之以魚，不如授之以漁”。教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。

總之，課堂教學中的師生互動，生動帶生動，生生互動的良好狀態一直是我們共同期待的最佳狀態。努力提高教師的教學水平和技巧，勢在必行。