英語教材是英語課程的重要資源，是英語教師教學和學生學習的重要內容和手段。新一輪基礎教育課程改革是一場由課程教材改革引發的基礎教育深刻變革。在《英語課程標準》（實驗稿）頒布后，教材呈現出多元化，凸現了“可讀性”、“可教性”，給英語教學帶來了新氣象。

一、初中英語新教材適用性的現狀

日前，筆者對新教材適用性做了一次調查：在對教師問及“在初中英語新教材的教學中，您在課堂上感到的困難是什么？”問題時，74%的教師回答是“解決教材內容多而教學時間緊之間矛盾”；在問及新教材難度與舊教材相比，82%的教師認為“增大”了。同時組織座談時教師還集中反映“在課堂教學中，部分單元知識由于受學校當地條件的限制，不能按時完成教學內容；教材是新的，配套材料卻是舊的，新教材配套的教輔材料需要教師自己花時間和精力去制作；教材詞匯量大，但復現率低；多數小學沒有開設英語（或視為副科），所以部分中學生學習英語的起點幾乎是零”等等。以上這些現存問題給新教材的使用增添了難度。

二、提高新教材適用性的策略

精心選擇與組織教學內容是教材處理過程中的中心環節，其質量的優劣是衡量教師教學水平高低的重要標志，也是教學成敗的關鍵所在。展現充滿變數的教學內容和富有創意的教學過程，這是對課堂教學的新要求。在教學中，教師對教材內容順序的調整，如單元間調整，單元內調整和課內調整等，眾多第一線教師已做詳盡的論述，本文不在贅述。所以筆者在本文中將就新教材《新目標》(Go for it!)的內容調整略作探討，以求達到用活新教材，提高新教材的適用性。

1.內容的刪減

對于部分學生來說，尤其是農村初中學生，新目標(Go for it!)中有些內容難度偏高。如果教師一味地根據教材設置，在教學時面面俱到，學生學習起來可能比較困難。與其如此，筆者認為還不如大膽地刪掉?！缎履繕恕分械谋姸嗳嗣偷孛?，專業性強、與學生生活較遠或缺乏真實性材料等等，有一些教師也難弄清楚，舍棄這些內容更有益于把“教材是學生的生活”轉變為“生活成為學生的教材”，如九年級Unit 7 section A 4 pairwork (P54)等內容。

2.內容的替換

在新課程實施的過程中，那種“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的教師難以勝任新教材的改革。課堂教學不應該是對教材內容的簡單復制，而是教師對教材的再開發、再創造的過程。教師必須根據本地、本校的實際情況，將新教材“校本化”、“個性化”。如在教學“圣誕節”時，可替換為傳統節日“春節”的介紹，而把教材中的內容作為閱讀材料。有些內容學生很不熟悉，如七年級Unit12 My favorite subject is science 就可把它改為My favorite subject is music等，這樣不僅減輕了學生的學習負擔，也避免了教師在上課時紙上談兵、“曲高和寡”。

3.內容的擴展

新教材重視對學生學習能力和素質的培養以及信息的獲得。它不僅要求教給學生語言知識，更重要的是提高學生使用語言和交際表達的能力——在知識的掌握上，強調一個“活”字；在學習目的上，突出一個“用”字。隨著現代教育技術的發展，廣播電視節目、音像資料、多媒體光盤、各種形式的網絡資源以及報紙雜志等其他資源，都是教學中教材擴展的素材。所以在教學資源的開發上，教師要利用學生身邊發生的事情，借助上述材料，篩選和組織與教材相關內容進行補充，以引導學生課后閱讀。如在教學七年級Unit 6時，在自主結對活動中，學生可以模擬飯店就餐、叫外賣、電話訂餐等，讓學生親身感受和體驗語言及其運用，提高學生的學習積極性，從而切實提高學生的英語素養。

英語新課程改革，最終落腳點在教材的更新和教師對教材的處理上，沒有哪一套教材永遠適合每一所學校的每一個學生。因此，隨著新課改實施，教師要做教材的駕馭者。在教學中，教師要以現行教材為基礎，要根據本地區的具體情況對教材內容進行適當的調整，對教材精心加工，鉆研新教材，體會新教材，更好地開發和利用教學資源，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，以最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法多樣化需求，用好新教材，創設學習英語語言的環境，提高教學效率。