創新是素質教育的核心問題，如何改革數學教學方法，促使小學生創新學習，并發展創新思維，形成創新意識，增強實踐能力是我們全體小學教師當前研究的重要課題。“自學研討式”的教學方法正是一種創新教學方法。在我的教學實踐中，我一直堅持此方法的嘗試與探索，收到了良好效果。這里，我就我的教學實踐談幾點粗淺體會。

一、 實施“自學研討式”的教學方法，首先要創設問題情境，激發學生學習興趣

魯迅說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”創設問題情境，其作用就在于激發興趣、引發思維、遷移知識。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生強烈的學習欲望。創設情境，可以創設數學故事情境，以趣激發思維；也可以創設生活實踐情境，以實引發思維；還可以創設知識問題情境，以疑打開思維。如在教學“小數的初步認識”時，通過放一段商店購物的錄像，讓學生看到鋼筆的定價：3.50元。激發學生說說3.50元表示什么意思，它與以前所學的數有什么不同點。這樣從實際生活入手，引發學生去思維、學習。“學習自疑問開始”，良好的問題有助于激發學生學習的興趣與探求的欲望。數學知識的獲得，數學能力的提高都是在解決問題中實現的，因而在課堂中創設良好的問題情境非常重要。

二、實施“自學研討式”教法，其次要讓學生主動嘗試探索，培養學生質疑問難的精神

1.加強學生自學能力的培養。自學是學生在已有知識的基礎上自讀課本，理解知識，獨立自主地進行學習。通過問題情境的創設，學生已有求知欲望，教師要讓全班學生有組織、有目的地自學課本，畫出要點，提出問題。

2.鼓勵學生嘗試練習。現在的教材編排，采用的是密臺階、小步子，注重了新舊知識的聯系。新知識往往只需要學生“踮踮腳”就能“拿下”。在這樣的情況下，應鼓勵學生大膽嘗試，允許學生用自己的方法探索和解決問題。

三、實施“自學研討式”教學方法，再次就是要積極開展合作研討，形成知識共識

合作研討既可以開闊思路，互相交流，取長補短，還可以給每個學生提供自我表現的機會，從而達到知識共識、鞏固，開發創造潛能。如在進行“4300÷200=？”嘗試練習中，出現了兩種情況：

①4300÷200=21……100 ②4300÷200=21……1

顯然，②題有錯誤之處，這時，我就余數為什么是“100”而不是“1”展開討論，給學生創設了多向交流的機會使學生的思維步步深入，弄清了原因，這是由被除數和除數的變化而引起的。學生也明白了在做這樣的題時，一定要把除數還原。這樣教學，不僅使知識達成共識，還使學生思維的靈活性、深刻性、批判性等品質得到了訓練。

四、實施“自學研討式”教學方法，最后要重視全班交流，要讓學生在交流中對比，在對比中歸納

其實，交流在一節課中自始至終進行著，我這里所說的交流是指合作研討后的交流。在合作研討時，一般都是兩個或幾個人一起討論，知識的共識是在小范圍內。如何使知識達到全班共識，那就要廣泛交流，讓學生暢說討論的收獲。交流的過程，實際就是學生對知識的對比、歸納的過程。如在上例中，學生討論清楚了余數為什么是“100”后，我讓學生廣泛交流。在交流中有個同學說應該把前面所學的除法商變化規律（注：前面剛學過，即商不變性質），再補加一句：“但余數會擴大或縮小相同的倍數。”對他的回答我沒有及時肯定，而是讓學生再去討論，最后一致同意正確，全班很流利地背出了補加后的變化規律。像這樣讓學生交流自己學習體驗的形式來優化學習方法，既有利于培養學生的觀察、思維、語言等能力，更能促進學生自主性的創造性學力的發展。

以上四點，可以概括為：問題情境→自學嘗試→合作研討→全班交流。通過近年來的教學實驗，我認為這一過程要堅持不懈，這樣才能大大提高學生的創新意識和創新能力。