在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀的手段，來(lái)提高語(yǔ)言興趣和語(yǔ)言交流的技能。到了高年級(jí)，要求學(xué)生還需具備較高的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的讀寫(xiě)能力。因此，在小學(xué)高段，教師要著重發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，以便提高其語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)和綜合運(yùn)用能力。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作也會(huì)促進(jìn)閱讀的質(zhì)量。那么，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，如何將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，并使二者相互促進(jìn)呢？先探討閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系顯得尤為重要。

一、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的嘗試

閱讀的素材均來(lái)自PEP教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要是Let’s Read和Story Time的利用。我將這些內(nèi)容都當(dāng)成是簡(jiǎn)單的閱讀素材來(lái)出理，并運(yùn)用基本的閱讀教學(xué)模式：先學(xué)習(xí)-理解，然后再拓展-運(yùn)用，最后再模仿書(shū)寫(xiě)。通過(guò)閱讀教學(xué)的鋪墊，學(xué)生基本能寫(xiě)出正確的句子，并慢慢過(guò)渡到寫(xiě)出完整的段落和文章。

PEP教材里每單元都有Let’s Read，該環(huán)節(jié)是對(duì)本單元所學(xué)詞匯和句子的再次呈現(xiàn)，而且有相對(duì)的情境，或者有相應(yīng)的配圖。在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，我要先給出2個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)前問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的閱讀，讀完后即回答剛才的問(wèn)題。接下來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，分角色朗讀，開(kāi)展速讀比賽，表演讀等。完成了形式多樣的聽(tīng)讀訓(xùn)練，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，請(qǐng)學(xué)生互相提問(wèn)并回答，以達(dá)到對(duì)詞匯的再次運(yùn)用和鞏固。為了給后面的書(shū)寫(xiě)打基礎(chǔ)，我再要求學(xué)生先讀全文，然后用自己的話口頭描述，也就是復(fù)述課文內(nèi)容，要求意思不變。就Let’s Read的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)閱讀訓(xùn)練和口頭表達(dá)的鋪墊，我馬上要求學(xué)生把剛才的口頭復(fù)述寫(xiě)下來(lái)，字?jǐn)?shù)根據(jù)自己的情況確定。這時(shí)學(xué)生因?yàn)橛兄奥?tīng)讀和口頭表達(dá)的鋪墊，基本都能寫(xiě)出完整的句子。

PEP教材里每個(gè)單元都有一個(gè)Story Time。該環(huán)節(jié)都是與本單元主題相關(guān)的故事，其內(nèi)容包含有本單元的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型。在Story Time環(huán)節(jié)，先進(jìn)行閱讀教學(xué)：聽(tīng)故事，讀故事，演故事，口頭描述故事。口頭描述時(shí)教師一定要先給范例，讓學(xué)生有模仿的范本，同時(shí)也幫助學(xué)生確定時(shí)態(tài)和復(fù)述的順序。在該部分，為了讓學(xué)生更有興趣，也為了讓故事的情節(jié)更加有新意，我還嘗試讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)接龍，每人說(shuō)一句，把故事編下去。最后，請(qǐng)大家把所有的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，并根據(jù)回憶寫(xiě)下來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。

二、寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

通過(guò)Let’s Read和 Story Time部分的閱讀訓(xùn)練，以及口頭描述的鋪墊，學(xué)生基本能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和時(shí)態(tài)，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的英語(yǔ)文章。但是在批改過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中還是存在許多問(wèn)題。比如：句子的結(jié)構(gòu)不夠完整，次序混亂；時(shí)態(tài)前后不一致，有時(shí)空轉(zhuǎn)換的感覺(jué)；不懂得表達(dá)的次序，表達(dá)不清楚；有頭無(wú)尾，結(jié)尾突兀等問(wèn)題。因此，單純地利用課本的閱讀材料做鋪墊，讓學(xué)生寫(xiě)文章還是有缺陷，必須還要有寫(xiě)作策略和方法的指導(dǎo)。

三、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，我有針對(duì)性地，重點(diǎn)講解了寫(xiě)作的方法和技巧。對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作之前，首先要思考事件發(fā)生的時(shí)間，以確定時(shí)態(tài)。其次，確定寫(xiě)作的對(duì)象——人物，要求寫(xiě)句子時(shí)要注意人稱與時(shí)態(tài)的一致。接下來(lái)要注意寫(xiě)作的順序，對(duì)事件要交代清楚，要注意段落的劃分。最后要注意結(jié)尾的技巧，要與開(kāi)頭呼應(yīng)，意思連貫。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，為了更加完善寫(xiě)作的效果，我在以前指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下的寫(xiě)作要求：1）短文內(nèi)容完整全面，有頭有尾；2）條理層次分明，也就是根據(jù)自己的寫(xiě)作意圖劃分段落；3）注意人稱和時(shí)態(tài)的一致，尤其是單三形式；4）用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)；５）句子結(jié)構(gòu)要合理: 強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)：主+謂+其他。

四、修改與提高

為了切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我要求每次修改完后，他們要根據(jù)自己的情況，列舉個(gè)人寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，整理錯(cuò)誤的原因，抄在一個(gè)統(tǒng)一的本子上，并提出有效的解決辦法。通過(guò)錯(cuò)誤的整理和匯總，學(xué)生會(huì)記住錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而有效的避免和克服。

本學(xué)期我利用PEP教材的現(xiàn)有資源，在課堂中嘗試閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的探索。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，為寫(xiě)作積累了一定的詞匯和句型。進(jìn)而，在口頭表達(dá)的前提下，通過(guò)具體詳細(xì)的寫(xiě)作指導(dǎo)，嘗試了看圖寫(xiě)作、改寫(xiě)故事等寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生嘗試英語(yǔ)寫(xiě)作起到了很大的促進(jìn)作用。