情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。那么，如何才能創造良好的教學情境呢，筆者結合自己的教學實際，談一下幾點：

一、緊密聯系生活實際，展現情境

新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結的傳統教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產品發布會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，“假設你是該玻璃廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去?”同時也讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。在此過程中教師也可以記者的身份出現，將同學們沒有想到的問題予以提問(在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發問、講解，并展望發展前景)最后完成課后思考練習。整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

二、具體運用實物，演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境正是從這一認識規律出發而產生的。運用實物演示情境，是指教師根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創設特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。

三、借助插圖繪畫，再現情境

例如特級教師李吉林教《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖。第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮?你們看見嗎，有時候月亮是這樣的(出示圓月)這是什么樣的月亮?有時候，月亮又是這樣的(出示新月，貼在藍天上)教師描述導入。第二次：(師)課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢?他想做什么?那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢?第三次：(指圖)你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀!現在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢的你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了？三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發聯想。在指導觀察的基礎上，結合啟發性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。

四、扮演文中角色，體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。教學中用得最多的是讓學生分角色朗讀，要求再高點的是改編課本劇。

總之，情境教學是以“情”為“經”，將傳統教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以“境”為“緯”，通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。