環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，從心理學(xué)角度講，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境能使學(xué)生心理處于最低焦慮狀態(tài)，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中政治教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，營(yíng)造出一個(gè)良好的環(huán)境，可以幫助學(xué)生認(rèn)知課本的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的思維能力，取得良好的教學(xué)效果。那么，在政治教學(xué)中應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)參與情境，提高自主教學(xué)的魅力呢？

一、營(yíng)造民主情境——使學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)整師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬容的環(huán)境中展開(kāi)。教師要善于利用親切的眼神、和藹的態(tài)度、真誠(chéng)的微笑來(lái)縮短師生心靈間的距離；教師要以平等的身份和真實(shí)的情感去理解學(xué)生、信任學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。對(duì)學(xué)生回答不妥的問(wèn)題，絕不能用尖酸刻薄的語(yǔ)言挖苦、諷刺。遇到問(wèn)題與學(xué)生平等協(xié)商，師生之間通過(guò)開(kāi)誠(chéng)布公的對(duì)話(huà)來(lái)相互溝通；學(xué)生有新的觀點(diǎn)和不同見(jiàn)解，教師應(yīng)虛心容納和接受。在這種情與情相融、心與心相碰、教與學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)與學(xué)互促的情境中，學(xué)生的主體意識(shí)才會(huì)有形成的土壤。

二、創(chuàng)建樂(lè)學(xué)情境——使學(xué)生有參與的心情

學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿Γ残枰で椋辛思で楹蛣?dòng)力就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索的愿望，而激情來(lái)自學(xué)習(xí)的興趣。因此教學(xué)過(guò)程中的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、使他們有樂(lè)于參與的心情是很重要的。激發(fā)興趣的手段有故事、笑話(huà)、音樂(lè)、漫畫(huà)、表演小品、視頻材料、文字材料等。例如在《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》這一框的教學(xué)中，我用《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這一首歌導(dǎo)入，課堂教學(xué)就是從這一讓人回腸蕩氣、熱血沸騰的歌聲中開(kāi)始的。這樣上課開(kāi)始，學(xué)生就有了非常飽滿(mǎn)的情緒和強(qiáng)烈的求知欲望。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境——使學(xué)生產(chǎn)生急于參與的心理

俗話(huà)說(shuō)“好奇之心，人皆有之”，利用懸念，激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念情境，可以在學(xué)生的心理上形成一種強(qiáng)烈的掛念，使學(xué)生產(chǎn)生期盼、渴知的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的參與欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地思考和探索。在講到價(jià)值觀的導(dǎo)向作用的時(shí)候，結(jié)合《感動(dòng)中國(guó)》的實(shí)例讓學(xué)生針對(duì)在當(dāng)前社會(huì)所存在的一些不良的、只要求自我價(jià)值的現(xiàn)象和行為進(jìn)行反思、質(zhì)疑，適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生在思考中提高自己分析問(wèn)題的能力，最終收到教學(xué)目的。

四、設(shè)置空白情境——使學(xué)生有參與的時(shí)間與空間

在教學(xué)過(guò)程中我們常常忽略創(chuàng)設(shè)空白情境的環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置得過(guò)于緊湊，幾乎不給學(xué)生留下思考問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)間，這事實(shí)上就使學(xué)生失去參與的時(shí)間和空間。課堂教學(xué)有張有弛、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)空白情境，在給學(xué)生以思考、休息、調(diào)整的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給學(xué)生制造充分顯示主體作用的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化了學(xué)生在探索過(guò)程中的參與程度，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。如在分析權(quán)利與義務(wù)關(guān)系時(shí)，創(chuàng)設(shè)人大代表的選舉情境，讓學(xué)生思考人大代表的權(quán)利與義務(wù)的體現(xiàn)。

五、創(chuàng)設(shè)成功情境——使學(xué)生想再次參與

成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，是每個(gè)學(xué)生的愿望。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，不僅可為學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為提供較強(qiáng)地動(dòng)機(jī)，還能促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)、崇高的理想和信念、樂(lè)觀向上的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，應(yīng)成為我們的教學(xué)任務(wù)之一。教學(xué)中，學(xué)生的差異是客觀存在的，我們要充分重視學(xué)生間的差異，努力開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生間的差異，有目的地分層次教學(xué)，如教材中的難點(diǎn)要分散進(jìn)行，要為不同層次的學(xué)生設(shè)置“學(xué)習(xí)臺(tái)階”，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生實(shí)行較高水平層次的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要有針對(duì)性的采取補(bǔ)救措施，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，充分滿(mǎn)足學(xué)生自我尊重和自我要求成功的需要，在成功的學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)自信心。創(chuàng)設(shè)成功情境要注意教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)必須是學(xué)生在參與時(shí)可以通過(guò)努力得到和實(shí)現(xiàn)的。

情境教學(xué)法是以興趣為先導(dǎo)，以知識(shí)框架為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。情境教學(xué)法本身是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，但在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意：“情境教學(xué)法”是一種新興的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的生命力，我們?cè)诮虒W(xué)中，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生主體做到“因材施教”，同時(shí)在教學(xué)中不斷探索教學(xué)的新模式，力爭(zhēng)使情境教學(xué)法在實(shí)踐中不斷完善、不斷成熟。