創(chuàng)新能力已成為時(shí)代發(fā)展的主要武器，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育發(fā)展的目標(biāo)之一，是小學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)課堂的建設(shè)與師資教學(xué)水平的提升是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必經(jīng)途徑。本文結(jié)合筆者的自身實(shí)踐，提出了下列兩點(diǎn)措施：

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)課堂

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的基本條件是和諧良好的教學(xué)課堂，因?yàn)橹挥性诤椭C的教學(xué)課堂中才能讓學(xué)生感覺到足夠的自信，積極思考，尋求自我表現(xiàn)的成就感和滿足感。這種和諧氣氛的課堂就好像是一個(gè)根基，當(dāng)這個(gè)根基做好，打扎實(shí)了，創(chuàng)新意識(shí)這種上層建筑才能更牢固穩(wěn)妥的建設(shè)起來。如果說創(chuàng)新意識(shí)是一粒種子，那么和諧課堂就是這粒種子所需要的營(yíng)養(yǎng)的土壤。只有這堆土有足夠的營(yíng)養(yǎng)，適宜的環(huán)境，種子才能萌芽生長(zhǎng)。老師積極正面的態(tài)度是和諧課堂的主要構(gòu)建因素。

一方面老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在知道答案前先用自己的方式思考問題，從另一個(gè)角度換著思考，得到的答案或許與正確答案有所差異，但是這個(gè)思考的過程正是創(chuàng)新的發(fā)源地，學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己的想法，老師便在這當(dāng)中鼓勵(lì)、培養(yǎng)、贊賞、表?yè)P(yáng)，對(duì)有道理又不同于一般思維的學(xué)生進(jìn)行正面激勵(lì)，給他們正面力量，增加其自信心。另一方面，老師應(yīng)在了解學(xué)生的前提下，有意識(shí)地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓不同思維的學(xué)生都能得到通過與眾不同的思維而帶來成功的快感和喜悅。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)公平對(duì)待，在肯定鼓勵(lì)在創(chuàng)新過程中成功的孩子同時(shí)理解并尊重在此過程中失敗的學(xué)生。要讓創(chuàng)新氣氛更加濃厚，在解放學(xué)生的思維束縛的前提下，對(duì)這種解放進(jìn)行認(rèn)可是最佳途徑，而和諧課堂正是其中的一種方式。

二、合理構(gòu)建問題情景

在數(shù)學(xué)教學(xué)理論中，解決問題的基本模型為“解讀——建模——解模”，而在這三個(gè)過程中，情境假設(shè)是最直接清晰的引導(dǎo)形式。故在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過程中，合理的構(gòu)建問題情境便成為主要方向，老師應(yīng)明白學(xué)會(huì)主要的幾種方式。

1.信息型情境假設(shè)。在數(shù)學(xué)課堂中，老師除了解答完課內(nèi)的硬性答案外，應(yīng)多提出一些生活化的，開放性的信息，讓學(xué)生換個(gè)位置，作為出題者，根據(jù)老師的信息進(jìn)行思考，提出并解決問題。2.探索型情境假設(shè)。中國(guó)學(xué)生缺乏的就是探索精神，沒有經(jīng)過一番“折騰”，僅根據(jù)現(xiàn)有模式進(jìn)行解答，故學(xué)生缺乏一定的自主性和鉆研能力。所以探討情境是對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種挑戰(zhàn)性方式。老師應(yīng)以開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探討興趣作為出發(fā)點(diǎn)，鉆研、設(shè)計(jì)教法，組織教學(xué)，挖掘有價(jià)值的創(chuàng)新因素及學(xué)生無限的創(chuàng)新能力。3.求異型情境假設(shè)。求異思維指的是不同尋常的，從與正常角度不同的另一個(gè)角度出發(fā)，對(duì)問題行進(jìn)分析解答的方式，與創(chuàng)新思維的本質(zhì)基本相同，因而成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維主要的形式。老師應(yīng)細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生，從各個(gè)角度分析問題，得到一題多解的效果。4.猜想型情境假設(shè)。猜想方式是一種看到問題與某些事物的相似性，進(jìn)而聯(lián)想過去的方式。它主要是在面對(duì)問題時(shí)，尋找面臨問題與自己知識(shí)系統(tǒng)及解決經(jīng)驗(yàn)相類似的地方，經(jīng)過分析考察，對(duì)問題進(jìn)行大膽的類比推理得到結(jié)論的過程，讓學(xué)生自覺進(jìn)行問題聯(lián)想，高效率的解決問題。老師認(rèn)真做到以上的情境假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力有重要意義。

結(jié)束語：創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。學(xué)校所倡導(dǎo)的不是傳統(tǒng)課堂教育模式，我們所培養(yǎng)的也不是生搬硬套的教學(xué)風(fēng)格，我們尋求的是師生互動(dòng)，積極向上，活力無限的教學(xué)課堂，我們的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合實(shí)踐，從根源起激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將創(chuàng)新熱情維持下去，使學(xué)生的創(chuàng)新能力成為持久的能力之一。形成創(chuàng)新能力從宏觀方面說，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)，是一個(gè)民族的希望，從微觀方面說，是為一個(gè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，因此每位老師都有責(zé)任為此做出自己的貢獻(xiàn)。筆者希望此文能給在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中迷茫的老師提供借鑒意義，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起一定的幫助作用。