地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是，對地理知識的量和系統(tǒng)性要求大大降低，而對學(xué)生基本技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀提出了更高的要求。如何基于這種變化，提升學(xué)生地理素質(zhì)，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)效率，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將提高地理教學(xué)方法介紹如下：

一、教師要提高自身素質(zhì)，巧妙運(yùn)用語言魅力

使用幽默趣味的語言教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學(xué)生“會學(xué)”和“樂學(xué)”成為追求的目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)充滿理趣和情趣，因而教師要積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮語言幽默教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。地理學(xué)科的內(nèi)容較為廣泛，自然人文兼?zhèn)洌容^貼近實(shí)際，因此在教學(xué)中容易使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。語言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地，教師在教學(xué)過程中可以使用內(nèi)容生動活潑、有趣、切題的故事，這樣會使課堂增色添彩，學(xué)生思考無窮。

在教學(xué)中教師使用準(zhǔn)確精煉的語言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更富有感染力。地理學(xué)科作為一種科普知識，它的表達(dá)在語言上要求其具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。地理知識與技能的傳授，也要求教學(xué)語言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，從而使學(xué)生得到準(zhǔn)確信息。教學(xué)過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，可以強(qiáng)烈地吸引住每個學(xué)生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。

教師可以應(yīng)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹玫膯l(fā)性語言教學(xué)可以讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生積極開展智力活動，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在新課程下理念，地理教師的語言日益豐富，提高自身素質(zhì)，充分調(diào)控好語言的作用。同時也要注意避免“語言暴力”對學(xué)生的傷害，自主營造創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用“地理有用性”引導(dǎo)學(xué)生

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”由此表明一個人一旦對某個事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就積極主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在此過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，因此古今中外的教育家無不重視興趣所起的作用。“地理有用性”可以有效激發(fā)這種興趣。“地理有用性”教學(xué)是指地理在地緣政治、國際經(jīng)濟(jì)程序、環(huán)境保護(hù)、社會文化以及人們的日常生活中所起的積極作用。“地理有用性”教學(xué)可以有效幫助學(xué)生理清地理學(xué)的基本知識，也可以幫助學(xué)生修正以往錯誤的認(rèn)識。

教師要精心設(shè)計教學(xué)方法實(shí)施“地理有用性”從而使其有效引導(dǎo)學(xué)生。教師在進(jìn)行“地理有用性”教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的情況，選擇有效的教學(xué)方法進(jìn)行“地理有用性”的教學(xué)，這樣能夠達(dá)到加深知識理解、啟發(fā)心智、對學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。靈活組織“地理有用性”的教學(xué)過程，以達(dá)到其使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長智慧、陶冶情操、修養(yǎng)德性的目的。

三、將課堂還給學(xué)生，打造“生動課堂”

隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中如何真正處理好師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)該做好宏觀調(diào)控放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在課堂上，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。這就要求我們教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，積極打造“生動課堂”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極探究自主學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。同時教師也要注意杜絕“撒手不管”現(xiàn)象發(fā)生，這樣不僅不能提高教學(xué)效率，反而會起到相反的作用。因此教師及學(xué)生要做好反思教學(xué)及學(xué)習(xí)成果工作，課堂反思能優(yōu)化課堂教學(xué)，教師也可以及時了解和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過檢測反思教師能發(fā)現(xiàn)備課中的不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不透徹的地方，以便及時調(diào)整教學(xué)方案。

課堂教學(xué)是初中地理教學(xué)活動中最重要、也是最基本的組織形式，初中學(xué)生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。因此在有限的時間里，使學(xué)生和教師都獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師要在教學(xué)中積極探討，以使地理教學(xué)效率切實(shí)提高。