兒童的天性就是好玩、好動、好奇、好勝，他們的認知活動大多是以興趣和好奇為載體。知識的積累和智能的發展，也多是在無自覺意識下完成的。尤其是低年級的數學教學，更應該形成愉教樂學。多年來我在數學教學上嘗試著愉快教學使我嘗到了甜頭。

一、動之以情，鋪墊樂學之路

教師對學生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛、對學習的愛。因此，我在課堂上特別注意態度和藹、平易近人，做到處處關心學生，對后進生不挖苦、多輔導、多鼓勵。馬卡連柯的話時常在我腦海中回旋“人的生活的真正刺激，是明天的歡樂。”我借助了表揚的激勵機制。課堂上，對學生回答和練習中出現的錯誤，我首先他們敢于回答問題的精神和正確的局部，再提示啟發他們思考錯誤的部分，使每一個學生都能“信心十足站起來，心悅誠服坐下去。”特別是對后進生，哪怕只有一丁點“閃光”，也及時給以鼓勵和表揚，盡管他們幾乎無法趕上優生，但在各自原有的基礎上總會一步步前進，對學生我從不要求“一刀切”。這樣動之以情的教學手段，促進了學生“要我學”向“我要學”的轉化。

二、以本為源，挖掘樂學之趣

隨著新課程的實施，我特別注意教材的研究，課堂上能創造性地使用教材，做到用教材教，而不教教材，靈活地駕馭教材，做到以本為源，充分挖掘教材的智趣因素。數學枯燥而抽象性強，但也潛藏著許多有趣的現象，關鍵在于教師要善于挖掘、并合理地去引導學生探索，使學生帶著一種高漲的、激動的情緒去學習。

在教學有余數除法時，我又常常出一些容易混淆的問題，讓學生去判斷正誤，把計算題帶到數學醫院，讓學生當醫生幫忙診斷，從而既達到活躍課堂氣氛的效果，又起到了鞏固練習的目的。總之，做到深挖掘教材，靈活選用教法，就能激發學生樂學智趣之功效的作用。

三、巧設教法，創設樂學氛圍

1.借助語言和語氣效應，力求生動形象和幽默。課堂教學中，語言是傳遞的信息、交流感情的最主要的工具，教師由于一個字，一個詞，乃至一句話語氣上的失誤都可能造成不應有的負效應，而語言的準確生動，運氣的多彩感人則能手收到事半功倍的效果。因此，我特別注重語言的幽默效應。

數學智趣課上，我經常自編一些學生喜聞樂見的數學小故事，借以引發學生的創新興趣與創新思維，如 ：教學《7的乘法口訣》，我先后給學生創設了這樣幾個情境故事。課始，以“白雪公主和七個小矮人”的情境導入，一個小矮人分到7個氣球，2個小矮人分到14個氣球，3個小矮人呢？4個、5個……呢？人數由少到多，口算結果逐漸困難，學生又有1-6的乘法口訣的基礎，從而啟發孩子學習7的口訣的欲望，學生又能有她們解決問題的快樂。

2.借助教具，動感官促趣。智趣符號的傳遞，在課堂教學中占主導和支配地位。有時借用計數器、掛圖、課件進行直觀演示培養學生動腦思考能力，又培養學生動手操作解決問題能力。

如：教學《有余數除法》這一課時，在講例題時都是先讓學生擺一擺、分一分，如把10根小棒，每2根一份地分，每3根一份，每4根一份……先同桌合作分一分，再把分的結果填入表格，讓孩子初步體驗有的正好分完，有的分的有剩余。在操作的基礎上，教師再通過課件直接演示分小棒的過程，孩子更有感性認識，印象更深刻。學生動手操作的過程既培養了孩子動手、動腦的能力，也培養了孩子的合作能力，讓學生在快樂中收獲了知識。

四、自主探索，體驗成功樂趣

如教學《有余數的除法》計算時，教學例題“7個桃，每盤放3個，放了幾盤，還剩幾個？”和“18個氣球，分給5個小朋友，平均每人分幾個，還剩幾個？”后，提出“比較每道題里余數”全體學生為之振奮，而該生更是心花怒放，真正體驗到了一種創新的成功感、滿足感。

面對天真可愛的孩子們，尤其是低年級的孩子，作為學科知識學習來說是起步階段，如果一開始孩子就感覺學習是痛苦的、枯燥的，那么這樣的學習生涯能堅持多久？我們始終堅持孩子的學習應該是快樂的，應該是主動的，應該是積極的，應該是富有童趣的，應該是豐富多彩的，應該是……我們為著這樣的目標努力著，探索著,用自己對孩子無私的愛挖掘自己的教育智慧，用自己孩子般的心態和孩子們相處，做一個真正有智趣的優秀教師，讓我們的每個孩子臉上都有燦爛的笑容，讓我們每個孩子的心智都能受到良好的培養，讓每個孩子都能健康快樂地成長。