隨著課改的推開和深化，教科研工作呈現出一派生機勃勃的繁榮景象，課題成為當前學校最時尚的話題，關于教科研課題的實驗與研究方興未艾。然而，理性地審視當前的教科研工作，特別是課題運作，在發展中還存在許多值得深思的現象。

一是眼光不敏。許多課題的選題缺乏前瞻性和新穎感，要么是沿襲外地、別人的成果進行簡單重復，要么是在形式上翻新早期的狹隘經驗，邯鄲學步，拾人牙慧。

二是底蘊不深。很多時候，我們的課題研究理解膚淺，斷章取義，生搬硬套，簡單嫁接，失去了理論的底蘊和內涵。

三是實效不大。一些課題是著眼過大而空泛的宏觀研究，沒有去將教學中、課堂上的鮮活問題轉變為研究的課題，失去了“為了學校、在學校中、基于學校”的實踐根基，所謂研究就失去了實際價值。

四是形式不活。一提到做課題，許多教師馬上想到的是深奧艱澀的術語、神秘玄虛的測量數據、類似公文的冗長方案等等，卻不知課題也可以簡約，也可以親切。關鍵在于是否具備了做學問的意識，而不在于形式的拘泥。

五是風氣不淳。浮躁、浮夸是科學研究的大忌。一些課題是空穴來風，架空操作，屬于“閉門學問”；一些課題是一哄而起，又一哄而散，屬于“刮風學問”；一些課題甚至只是編撰一個方案，拼湊了幾篇論文和組裝了一個結題報告，屬于“應景學問”。

六是膽識不足。對傳統教育教學力量因慣性而產生的盲從，對新生研究成果因生疏產生的排斥，對教科研工作因片面認識而產生的神秘莫測，使一些課題研究“小家子氣”，缺乏突破前人、他人的勇氣和魄力，形成的狹隘經驗只限于用來成功個人，而不敢奢求推廣、輻射。

這幾種現象遮擋了研究者的眼光，束縛了手腳，僵化思想，制約著教科研工作的內涵式發展。如何從理念方面和操作方面破解、改變這些現象呢？

一是要改變教科研工作方式。對于課題的研究內容而言，要實現三方面的轉變：即實現以“外引型”為主向以“本土化”為主的轉變；以“推廣他人型”為主向“總結自我型”為主的轉變；以“大而空”的宏觀研究為主向“小而實”案例研究為主的轉變。對于課題的研究方式而言，也要實現三方面的轉變：即教科研的場所實現“教研室——學校——教科處（室）”的轉變；教科研的主體實現“教研員——教師”的轉變；教科研的方式實現“書齋房里的引經據典——教學實踐中的發掘提升”的轉變。對于課題的管理方式而言，也要實現三方面的轉變：從“數量規模型”向“質量效益型”轉變；從“一個獨立的主課題”向“多個支撐的子課題”轉變；由“一次性評審”向“等級制評審”轉變。

二是要優化課題運作方式，促進教師專業化水平的提高。要進一步規范課題運作程序，建立科學完備的課題運作模式，即“提供課題指南（課題招標）——立項審批——過程監控——評估鑒定——推廣深化”的“五環運作模式”。要通過課題指南的導向作用，引導教科研工作突出前瞻性、研究性；通過立項審批手段，遴選出具備較強實用性和操作性的課題；要通過過程監控，引導教師通過論壇、沙龍、調研、測評、觀察等靈活多樣的形式，撰寫教學案例、隨筆、反思等生動活潑的文章作為課題的支持部分；要通過評估鑒定，發掘課題在運作過程和結論方面的成果和不足，嚴格定級；要重視優秀課題的推廣深化工作，提升級別，擴大影響，在一定的區域內推廣，運用成果和結論。

三是提高教育科研的管理方式。一抓薄弱：研究性學習、綜合性實踐活動、綜合性學習、地方課程和校本課程的開發和研究等是教育欠發達地區教科研課題研究的薄弱環節，要通過課題指南、課題招標等形式予以落實和加強。二抓優化：課題研究要形成區域優勢，要營造濃厚的學術氛圍，在課題的“求實、求新、求先”上下工夫，優化課題質量，逐步形成一批選題有針對性、運作有規范性、成果有前瞻性的優質課題，典型引路。三抓推廣：確定一批實效性強、教科研價值大的課題在一定的區域內予以推廣，突出科研課題對教學實踐的指導、引領作用，讓更多的學校和教師受惠于教科研。四抓校本。校本教研，是當前推進基礎教育課程改革的重要舉措，是深化教學改革、促進廣大教師專業化成長的重要保證，也是開展教科研工作的主要途徑。要將校本教研制度同課題開展有機結合，相互促進，達成雙贏，取得雙效。