《品德與社會》課程標準明確指出：兒童的生活是課程的基礎。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

一、帶領學生走進生活，提高教學實效性

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。《品德與社會》課應當以社會為背景，以學生生活經驗為基礎，強調拓展課堂教學的內涵，課堂的組織教學要與課外的實踐活動結合進行，教師應有意識地開展社會調查、參觀、社會服務等活動，讓學生走出學校這個小課堂，走進生活這個大課堂，積極參與社會生活實踐，不斷體驗、領悟道德準則并培養學生道德意識和社會生活能力。正如杜威所說：“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也沒有什么目的。” 我們要帶學生走進現實生活的“活”教材，讓學生接觸和了解社會上的問題，提出解決問題的方法，讓學生在實踐中體驗社會和人生。學生只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎上才會受到真教育。在教學中，要找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識。

二、重視兒童已有的生活經驗，提高教學效率

重視兒童已有的生活經驗。教學活動要從了解兒童已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始，注意已有生活經驗與教學內容的聯系，充分發揮已有生活經驗在教學中的作用。學習生活中的購物理財、在緊急情況下的求助和自救，公共生活講道德、遵守交通規則、遵守公共秩序等方面。就讓學生親自去嘗試，去體驗，從而有所收獲。討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動就是利用兒童的生活經驗有采用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。我們在實際教育時，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，這樣才能取得有效的教學效果。

三、創設生活情境為教學服務

“教育即生活。”陶先生如是說，這就告訴我們，教育和生活是不能分離的。新課標指出：“兒童的生活是課程的基礎，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”我們以往的教學往往局限于書本，沒有與鮮活、豐富的生活相聯系，導致教學失去了生活實踐的情境，顯得蒼白無力。為了使說理更充分，明理和導行應該是緊密結合的，而且應和學生的生活是密切相關的。例如在教學生活《誠實是金》這一部分內容時，我設計了這么一個壞節，即讓同學們來演《醒醒吧，小剛》這個小品，讓學生根據自己的理解表演小品。先角色分工，分別扮演小剛、小剛的同學、老師和家長。這種形式既滿足了學生好動這一特性，又在活動過程中進一步體會到了誠實的重要性。

因此，在教學中，我們教師應考慮憑借學生的生活實際，精心創設生動的生活情境，激發學生的熱情，引發學生的思考，體現學生社會性發展與個性發展的統一。只有緊緊地聯系生活實際進行教學，才能使品德與社會課煥發出生機和活力，取得良好的教學效果。培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。

四、活用生活教材提高社會認知能力

《品德與社會》教學中，教師應當將學生的生活經驗作為教學的出發點，將教材中的材料與學生的生活實際相結合，創造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。并注意有效地利用一些本土化的課程資源，補充一些現實生活中“活”的教材，使教學內容貼近學生的生活。《品德與社會》的教學最根本的一點也就是要從學生的實際生活出發，引導學生過美好的生活，對學生來說，只有他自己的生活才是他有意義的真實的生活，所以為了培養學生適應社會能力，我們應當將課堂上學到的知識及時地鞏固、內化、應用到相關的社會實際問題中去。

因此，思德與社會教學要根據小學生的特點和具體的課文內容,依托兒童的現實生活，為他們搭建生活平臺,在課堂上創設有利于學生全面發展的活動,引入生活之水，對兒童實施品德教育，從而激發學生的學習興趣，使之散發德育之魅力。