[摘 要] 本文針對(duì)《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出“課堂教學(xué)+基礎(chǔ)實(shí)踐+實(shí)訓(xùn)拓展”的三段式CDIO教學(xué)模式，以期提升該課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] CDIO 動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì) JSP

基金項(xiàng)目：甘肅聯(lián)合大學(xué)校級(jí)教改重點(diǎn)支持項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：基于CDIO理念和PBL模式的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)法研究與實(shí)踐）

隨著市場(chǎng)對(duì)Web開(kāi)發(fā)人才的需求越來(lái)越旺盛，各個(gè)高職高專院校紛紛開(kāi)設(shè)了《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重基礎(chǔ)理論的講解，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。如何提高教學(xué)效果，成為諸多高校教育工作者教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。本課程組成員在《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索改革，提出基于CDIO教育理念的“三段式”教學(xué)新模式。

CDIO教育理念

CDIO教育理念是由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院和瑞典查爾姆斯理工大學(xué)聯(lián)合研究提出的一種新型工程教育模式。CDIO是指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、和運(yùn)作（Operate），是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)[1]。它是以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的生命周期為載體，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、實(shí)踐的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等多個(gè)方面獲得全面的訓(xùn)練和提高[2]。

“三段式”CDIO教學(xué)模式

《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》該課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程。它的培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的綜合素質(zhì)、熟練掌握各類網(wǎng)站設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理的應(yīng)用性人才。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”，重在“教”，無(wú)法做到“教、學(xué)、做”一體化，不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和綜合能力的培養(yǎng)。在課時(shí)安排上以理論課為主，實(shí)踐課為輔，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。同時(shí)課程設(shè)計(jì)以個(gè)人為單位，缺乏多人合作的設(shè)計(jì)性、綜合性及創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的安排，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力的培養(yǎng)[3]。針對(duì)該課程存在的問(wèn)題，結(jié)合CDIO教學(xué)理念，將課程的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：課堂教學(xué)階段，基礎(chǔ)實(shí)踐階段和實(shí)訓(xùn)拓展階段。每個(gè)階段的教學(xué)都是圍繞著典型案例展開(kāi)。

1.課堂教學(xué)與基礎(chǔ)實(shí)踐階段

“興趣是成功的一半”，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的“情境教學(xué)法”，通過(guò)貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例展示導(dǎo)入新課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生思考。整個(gè)課程的教學(xué)圍繞典型的實(shí)際案例展開(kāi)，并將該案例劃分為若干子項(xiàng)目。課堂教學(xué)不再是純粹地灌輸書(shū)本知識(shí)，而是在講授項(xiàng)目的過(guò)程中，讓學(xué)生自然而然的掌握理論知識(shí)[3]。

為了鞏固加強(qiáng)學(xué)生從課堂掌握的知識(shí)技能，我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)實(shí)踐階段的任務(wù)。根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式完成。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)與基礎(chǔ)實(shí)踐的課時(shí)分配是“2+2”。表1是以購(gòu)物網(wǎng)站為例設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)和基礎(chǔ)實(shí)踐階段的教學(xué)內(nèi)容。

表1 課堂教學(xué)和基礎(chǔ)實(shí)踐階段的教學(xué)內(nèi)容

2.實(shí)訓(xùn)拓展階段

學(xué)期末的第17、18兩周是實(shí)訓(xùn)拓展階段。每個(gè)小組根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，根據(jù)教師布置的題目統(tǒng)一進(jìn)行網(wǎng)站的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。組內(nèi)成員協(xié)作完成網(wǎng)站的各個(gè)功能模塊。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的鍛煉，避免個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧。主要的實(shí)訓(xùn)題目有：JSP博客的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，基于WEB的新聞管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)上電子書(shū)店的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，JSP投票系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。

3.課程考核

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿了CDIO的教學(xué)理念，課程考核不僅要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行考核，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的合作能力，創(chuàng)新能力，以及溝通表達(dá)能力等進(jìn)行考核，因此我們采用多元考核機(jī)制。具體的考核方法以及所占的比例如表2所示。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)將CDIO教育理念和《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程有機(jī)結(jié)合，提出 “三段式”CDIO的新型教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成任務(wù)，在熟練掌握專業(yè)技能的同時(shí)，全面培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐明，該教學(xué)模式可以獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡占軍,張欣,董建榮,陳文杰.基于CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009,24:55-58 .

[2]王碩旺等.CDIO：美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式—基于對(duì)CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究,2009,(4).

[3]都桂英. 高職院校《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2010，30(9):57-59.