[摘 要] 鄒申主編的《寫作教程》第一冊內容充實、設計新穎，但在內容的安排上比較混亂，整體缺乏延續性和系統性。筆者在詳細指出這一不足的同時，提出了自己的看法，希望對教材質量的進一步提高有所幫助。

[關鍵詞] 內容安排 延續性 系統性 框架設計

《寫作教程》（鄒申主編，上海外語教育出版社2005年第一版）是普通高等教育“十五”國家級規劃教材。其教學內容重基礎，對學生在寫作過程中常犯的語言錯誤予以總結和分類，從根本上提高學生的寫作質量和水平，同時，教學活動設計新穎，改變了過去理論當前的教學模式，而是通過例句導入讓學生自己觀察、總結，從而培養了學生的思維能力和創新能力。然而筆者在使用這部教材第一冊的過程中時感不足，主要體現在其內容的安排上缺乏延續性和系統性，學生學完之后只有各知識點的概念，而無法發現這些點的聯系并將它們連成線，乃至成面，甚至有時會給學生重復啰唆之感。在下文中，筆者一方面將詳細指出這些不足之處，另一方面會針對這些不足之處提出自己的看法。

不足之處

1.每個單元各部分內容之間缺乏連續性

《寫作教程》共10個單元，每個單元包括四個部分：主題（theme），焦點（focus），語法（grammar）及寫作(writing).前三個單元與措詞有關，接下來的六個單元則在句子層面予以全面講述，最后一個單元則涉及標點符號的使用。從整體的設計上看沒什么問題，可從內容上看卻存在諸多的問題。首先以第一單元為例，其主題是用詞的準確性（the correct word）,焦點部分則針對性的講解了詞的不同含義如能指意義（denotation）,所指意義(connotation) ,感情意義(*attitude)，搭配意義(collocation) 及假似（false friends）,而語法部分則直接跳躍到句子層面的“主謂一致（subject-verb agreement）”，與詞語的使用沒有直接的關系。如果編者最初是想把語法部分獨立出來，與其他部分不發生關系的話，那為什么在第七單元中焦點部分的“并列（coordination）”卻與語法部分的“ 錯誤平行結構（faulty parallelism）”間具有連續性呢？而且筆者也認為應該像第七單元那樣，把有聯系的內容盡量放在同一個單元里以形成一個整體，而不要將它們割裂開來分散到其他單元。如第一單元語法部分的“主謂一致（subject-verb agreement）”應該挪到第四單元的語法部分，因為它與前面焦點部分的“主語與謂語語態（subject & voice）”有聯系。而第四單元原語法部分的“時態（tense）”“語氣（mood）”則可以放入焦點部分，與謂語的“語態”一同講解。

2.各單元之間的內容也缺乏連續性

例如,修飾語（modifier）及其錯誤使用（錯位修飾語（misplaced modifiers），懸浮修飾語（dangling modifiers））應該放在一起，但編者卻將它們分別放在兩個相隔很遠的第三單元和第八單元里，使學生很難將這兩方面的內容聯系起來，也給學生一種重復、啰唆之感。又如，為什么不能把第五單元語法部分的“語序（word order）”放到擁有倒裝（inversion）內容的第九單元中呢？此外，第八、第九、第十單元寫作部分的安排也有問題，因為前七個單元都在講各種應用文（notes，notices）的寫作，而到了這幾個單元卻變成了屬于實用寫作的短文（short composition）寫作，顯得很突兀，破壞了連續性。

3.某些內容欠缺系統性

眾所周知，狀語（adverbials）和定語（attributives）作為句子的擴展成分即修飾成分，具有相同重要的地位，也是學生不會運用，容易出錯的地方?！秾懽鹘坛獭吩诘谖鍐卧慕裹c部分講解了“定語”，但卻沒有涉及“狀語”，只是在第六單元提到了“分詞（participle）和獨立結構（absolutes），雖然獨立結構一般作狀語但分詞則既可作狀語也可作定語，這樣一來學生會很迷惑，不知道第六單元到底是繼續講定語呢還是開始講狀語了。因此筆者認為，應該把此單元語法部分的名稱“分詞和獨立結構”替換為“狀語”，并對它予以專門的講解。

句子的有效性應包括統一（unity）、連貫(coherence)、精煉(conciseness)、多樣(variety)這四個基本方面，而《寫作教程》雖提到了統一、多樣性，卻把它們隔開，分放在在第七和第九單元，精煉性則被納入第三單元的措詞部分（筆者認為不合理），無法形成一個整體，對于句子的連貫性也沒有提及。

各單元分布及內容的調整和補充

筆者認為問題主要出在整本書的框架設計上，譬如，為了湊成語法（grammar）部分，編者不惜割裂或者忽略它們之間以及它們與其他內容之間的聯系。針對這一問題,在參考了多本其他寫作教材之后，筆者打破原有的框架，對此書內容進行了大膽地整合，最終將之分為六大塊，分別為措詞（diction）、句子的主要成分（sentence major elements）、句子的準確性(sentence correctness)、句子的有效性(sentence effectiveness)、短文寫作(short composition)及應用文寫作(applied writing)。措詞部分主要解決用詞的準確和恰當。句子主要成分則涵蓋主語、謂語動詞、定語、狀語；為了提高句子的準確性，筆者從句子的一致、句子的修飾語、句子的類型三個方面指出學生在寫作中常犯的幾種錯誤:主謂不一致，代詞不一致及指代模糊，錯置修飾語和懸浮修飾語，斷句，流水句。此外，筆者還將句子有效性的四各方面：統一（unity）、連貫(coherence)、精煉(conciseness)、多樣(variety)，單獨放在第六單元予以系統詳細的講解。對于短文寫作，依照教材的安排此學期只涉及寫作步驟和短文組織兩方面的內容。應用文寫作則重點講解“便條”“通知”及“摘要”的寫法，包括格式、步驟、風格等。調整之前（原《寫作教程》）的內容如目錄所示：

調整之后的內容如目錄所示:

結 語

鄒申教授主編的《寫作教程》第一冊在內容的選擇和講解方式方面確實是一本詳盡、有特色、有創意的優秀教材，它能真正地幫助學生提高寫作基礎，指導學生的寫作實踐。但它在內容安排方面的混亂和系統性的缺乏又顯得較為明顯，無疑損害了整本書的質量，就好比美玉上的一塊瑕疵。沒有最好、只有更好，筆者僅希望通過指出這一小小的不足，使此教材能夠在質量上得以進一步提高，能夠更好地指導學生。

參考文獻：

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