[摘 要] 在音樂教學中，藝術欣賞與深度表達能力是相互關聯的有機體，無論是踐行服務受眾的藝術使命，還是在音樂藝術的旅程中實現自我價值，學生都需要藝術欣賞與深度表達能力的支撐。教師應積極打造情感、文化、創意的培育途徑，不斷提高學生的藝術欣賞與深度表達能力。

[關鍵詞] 音樂教學 藝術欣賞 深度表達 能力 培養

藝術欣賞與深度表達是音樂學習中非常重要的能力要求，教師在音樂教學中應當充分認識到培養學生藝術欣賞與深度表達能力的重要性，運用創新的思維設計教學內容，從而使學生能夠立足更高的藝術境界。

音樂學習的藝術欣賞能力是指個人在視覺、聽覺相融合的欣賞過程中，對音樂作品進行分析、感悟，并從中獲得啟發的能力。個人對一部作品的欣賞是由主觀和客觀兩個層面構成的。客觀層面是指對歌詞、樂譜及其組合的欣賞；主觀層面是指個人對創作者的意境、情感及創作背景的理解，甚至能夠產生共鳴。《羅密歐與朱麗葉》的故事感人至深，其鋼琴彈奏婉轉有力，其中蘊含了兩人飽受相思之苦，卻又對感情無比堅毅的情懷。藝術欣賞必須經過從客觀向主觀的過渡，方能使人真正地認識作品，并從中獲得啟發。藝術欣賞與深度表達能力之間有著緊密的關聯。藝術欣賞是深度表達的基礎，深度表達需要個人在持續的藝術欣賞旅程中積累閱歷、積淀素養。

音樂學習離不開藝術欣賞和深度表達能力的支撐，這是高校音樂教學中必須重視的問題。當代教育關注綜合素養培育，專業技能培育僅僅是其中的重要組成部分。教師在指導學生演唱、彈奏以及歌舞練習時并沒有忽視對作品創作背景的追溯，以及運用多媒體展現背景資料，但這種藝術欣賞及深度表達的需求有多少能夠為學生所真正理解還不得而知。教師對學生藝術欣賞與深度表達能力培養的重要性還可以需求層次理論得到佐證。學生在深度藝術表達的過程中恰恰促成了自我價值的實現，這與教育改革所倡導的專業素養培育是相吻合的。

學生藝術欣賞與深度表達能力的培養是相互關聯、有機結合的。在教學過程中，情感、文化、創意是三位一體的關系，任何一個要素都直接關乎能力培養的成敗。

1.藝術欣賞與深度表達能力的情感培養途徑

寓情于景、寓情于境是藝術欣賞及表達的必要基礎。音樂藝術不可能脫離情感氛圍而綻放光彩，音樂依托情感載體，才能創造藝術感染力。因此，教師對學生藝術欣賞與深度表達能力的培養首先應把握最關鍵的情感途徑，對作品的背景展開延伸，并幫助學生從易到難加深情感理解。

第一，由單一向關聯的欣賞與表達。藝術欣賞最重要的是取得對創作者的情感認同，這才是“欣賞”的真諦，否則也只能算是聆聽和觀看。欣賞音樂作品，就要欣賞與之相關聯的情感主線。需要教師對作品藝術內涵進行詮釋時創造由單一向關聯發展的藝術路徑。所謂由單一向關聯，指的是對某一部音樂作品相關聯的其他作品的系統展現，形成多部作品的共生影響力。學生對音樂作品的藝術欣賞應當是在豐富的素材中進行，而不是草草了事的“背景簡介”式的授課。第二，加強日常的情感積淀。教師應當在平時的教學中多選擇一些貼近學生實際的情感素材，由淺入深，持續培養學生的藝術欣賞能力，使這種藝術熏陶長期發揮作用，進而才能為深度表達積蓄動能。

2.藝術欣賞與深度表達能力的文化培養途徑

藝術欣賞實際上是一個廣義的概念，任何有助于學生加深音樂作品理解、促進深度表達的欣賞都不應被忽視。教師應當在情感培養途徑應用的基礎上，進一步應用藝術相關性原理，引入多元化的文化培養途徑，使學生豐富文化底蘊，建立對音樂藝術的敏銳感，進而有效實現深度表達。

3.藝術欣賞與深度表達能力的創意培養途徑

不僅每個學生對音樂作品表達的特點不同，學生對作品欣賞的視角、欣賞的方法也是千差萬別。有的學生喜歡彈奏鋼琴，有的學生熱愛古箏，有的學生酷愛歌唱。千篇一律的教學和訓練很容易導致學生個人興趣專長受到壓制，而且學生反復練習仍無法掌握“神似”的精髓，反而會使自信心受挫。因此，教師應當開辟創意培養途徑，用開放式的教學促進學生的個性化發展。例如，有的學生為一部喜歡的畫作設計背景音樂，有的學生為電影中的場景配樂，有的學生將歌曲改為爵士表達，這些都是學生經過深刻的藝術欣賞并分析表達需求后創作的成果。在開放式的教學環境中，師生之間相互交流切磋，分享自己的藝術成果，教師對學生藝術欣賞與深度表達能力的培養也將水到渠成。

每一段學習里程都有其獨特的意義和價值，學生在高校的學習正是陶冶藝術情操、增進藝術修養的關鍵時期。教師應當賦予音樂學習更深刻的內涵，使其在今后的藝術生涯中創造出更加精彩的音樂成果。

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