[摘 要] 當(dāng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為各高校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)時，師范類文科研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題作為研究生教育分支中的特殊部分應(yīng)受到各方面的特別重視，但由于其具有特殊性，因此在培養(yǎng)上應(yīng)采取特殊的思路與方法。

[關(guān)鍵詞] 師范類 文科 研究生 創(chuàng)新能力

當(dāng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為高等院校的主要教育任務(wù)之一和創(chuàng)建研究型大學(xué)的重要指標(biāo)時，師范類文科研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題應(yīng)該作為研究生教育分支中的特殊部分受到各方面的特別重視。其原因在于，這一群體所肩負(fù)的特殊的社會使命、特殊的職業(yè)要求，以及特殊的能力要求決定了其培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式的特殊性，只有完善改進(jìn)傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路及培養(yǎng)模式，才能真正符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的口號、實(shí)現(xiàn)“尊重知識、尊重創(chuàng)造、尊重人才”的良好氛圍，使得師范類文科研究生真正在社會上發(fā)揮應(yīng)有的骨干作用。

師范類文科研究生所肩負(fù)的特殊的歷史使命、特殊的職業(yè)要求、特殊的能力要求決定了其培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式的特殊性

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力已成為高校特別是創(chuàng)新型大學(xué)的主要任務(wù)，但不同專業(yè)的研究生其創(chuàng)新能力的內(nèi)容有所不同，帶有各自的專業(yè)（職業(yè)）特殊性。從師范類文科研究生所肩負(fù)的歷史使命來看，就具有區(qū)別于其他類別研究生的極大的特殊性。師范類文科研究生的招生方向名稱中多帶“教育”兩字，比如說“美術(shù)教育”、“體育教育”或“馬克思主義理論與思想政治教育”專業(yè)等，可見，設(shè)置此類專業(yè)和招收此類專業(yè)學(xué)生的初衷在于為社會培養(yǎng)一批能夠獻(xiàn)身教育事業(yè)的專業(yè)人才，那么，教書育人自然成為了其所擔(dān)負(fù)的特殊的歷史使命。從實(shí)際就業(yè)情況來看，大多數(shù)的師范類文科研究生也將學(xué)校作為了其就業(yè)的首選與歸宿。

特殊的職業(yè)要求“師者， 傳道、授業(yè)、解惑也”，是古人對教師職業(yè)特征所進(jìn)行的規(guī)定?？梢?，古人對教師的要求是：教師首先要具備淵博的專業(yè)知識、一定的解決實(shí)際問題的能力、足夠的答疑解惑的能力以及將這些知識與技能傳授給他人的能力?！敖虝恕眲t是我們一直沿用的教師規(guī)范與角色定位。從職業(yè)道德上來講，一個好的教師需要一方面教好書一方面育好人?？傊?，對教師的職業(yè)要求是一個綜合指標(biāo)，既有專業(yè)方面的要求、知識面的要求，又包括技能方面的要求，更要具備一定的道德水平和職業(yè)操守。在這些方面因素中，由于教師所要服務(wù)的對象是學(xué)生，是祖國未來的建設(shè)者，因此，較之于其他職業(yè)對道德和情感方面的健康要求顯得更為重要，即，作為教師，一定要有健全的人格和良好的道德及情感商數(shù)。

特殊的能力要求：除了要具備作為教師所要具備的一系列綜合素質(zhì)外，作為文科專業(yè)的教師來講，對知識的豐富性、學(xué)習(xí)及閱讀能力，以及與人溝通及與社會相協(xié)調(diào)能力也是衡量其是否稱職的重要指標(biāo)，這是由人文學(xué)科（社會科學(xué)）的學(xué)科特點(diǎn)決定的。與理工科以解決工作中的實(shí)際問題相比，文科的學(xué)習(xí)往往以分析社會現(xiàn)象、研究社會問題為主要內(nèi)容，這就對社會觀察能力、信息搜集能力和與人溝通的能力等提出了更高的要求。即，文科教師在個性中應(yīng)體現(xiàn)出綜合的氣質(zhì)特征，有多元化的興趣愛好、多方面進(jìn)行拓展的欲望和較好的社會認(rèn)知與協(xié)調(diào)能力。作為文科教師隊伍中重要梯隊力量的師范類文科研究生來講，在學(xué)習(xí)期間注意多種素質(zhì)與技能的自我培養(yǎng)、爭取鍛煉的機(jī)會無論對實(shí)現(xiàn)其個人價值還是社會價值都是十分必要的。

前沿意識差，研究能力不強(qiáng)、應(yīng)用能力欠缺、無法形成獨(dú)立的學(xué)術(shù)人格和職業(yè)意識是目前研究生教育中的突出問題

研究生教育的基本特點(diǎn)可以歸納為專業(yè)性、前沿性和研究性，而實(shí)際情況是：大部分的研究生在校期間主要面臨的困惑不是來自學(xué)術(shù)研究本身的，而是來自學(xué)術(shù)研究以外的兩大困惑：學(xué)術(shù)論文的發(fā)表或答辯的通過與畢業(yè)后的工作去向問題。學(xué)術(shù)方面，他們大都與導(dǎo)師交流不多甚至很少，參加學(xué)術(shù)會議或出外調(diào)研的機(jī)會很少，選題多為圍繞導(dǎo)師的課題進(jìn)行，自主創(chuàng)新的機(jī)會很少。這就與研究生教育的基本特點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)習(xí)與研究、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才的基本任務(wù)背道而馳。具體來講，我國研究生教育中存在的突出問題主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.前沿意識差。參與科研實(shí)踐活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，而我國研究生尤其是文科研究生的科研參與度低卻是普遍現(xiàn)象。由于我國的研究生教育體制處于新舊交替的時期，舊的教育體制中以知識灌輸為主要形式的研究生教育很難將研究生的注意力由基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移到對前沿知識的關(guān)注上來。教師在授課過程中也基本上對本學(xué)科的前沿問題提之甚少甚至只字不提。一門課程的學(xué)習(xí)形式多為教師上課——學(xué)生試講——上交作業(yè)，而教師上課的形式及時間則帶有很大的隨意性，內(nèi)容多以某本指定教材為主，上課形式仍多為教師在上面講，學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)的“灌輸”模式，而很少有對所學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)認(rèn)識的講授和前沿動態(tài)的講授。學(xué)生往往在似懂非懂中“完成”了對一門課程的學(xué)習(xí)，然后就照貓畫虎地走上講臺就課本中的某個問題進(jìn)行講解，最后再交上一篇東拼西湊來的結(jié)課論文作為所選課程的考試，由教師根據(jù)內(nèi)容、形式及字?jǐn)?shù)進(jìn)行打分，往往是誰抄得好、寫得多分?jǐn)?shù)會較高，而很少聽到某某學(xué)生因?yàn)槌u他人的文章而通不過考試的。研究生是在未來社會中從事科研與一線工作中的中堅力量，因此對前沿知識動態(tài)的準(zhǔn)確把握與理解，是最起碼的必要條件。而目前的研究生前沿意識淡薄直接導(dǎo)致了對本學(xué)科前沿知識的陌生，我們的學(xué)生只要發(fā)表了論文，不去關(guān)注本學(xué)科前沿問題及其發(fā)展動態(tài)也照樣能拿畢業(yè)證。在這方面教師有不可推卸的責(zé)任。

2.研究能力不強(qiáng)。大多數(shù)的教師或由于知識水平及知識構(gòu)成有限或忙于其他事務(wù)，對研究生的教育呈現(xiàn)出放任自流的特征，缺乏對研究生個性愛好的關(guān)注與對其特長及選題能力的培養(yǎng)與挖掘，缺乏對其進(jìn)行因人而異的引導(dǎo)，研究生所進(jìn)行的“研究”多半是無人指導(dǎo)的“研究”，多半是為了應(yīng)付某門課的學(xué)習(xí)或是直接以導(dǎo)師的研究課題為研究對象這是教師方面的原因。還有來自體制方面的原因：由于研究生在校期間大都用一年左右的時間修完學(xué)分，剩下的時間用來完成論文。期間，要在國家核心期刊發(fā)表一篇文章，并以此作為參加畢業(yè)答辯的前提條件。因此，大多數(shù)學(xué)生都忙于通過各種關(guān)系盡快發(fā)表論文，學(xué)術(shù)研究早已變質(zhì)為為了發(fā)表論文而進(jìn)行的低層次的、突擊式的材料搜集與拼湊工作，而研究需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即要在大量搜集感性材料、深入實(shí)際進(jìn)行廣泛、深入的、一定時期的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，圍繞論題進(jìn)行深入的挖掘與分析，是需要長時期深入思考的，目前這種體制下沒有經(jīng)過認(rèn)真思考與分析過程的研究生寫出的、甚至發(fā)表的論文根本達(dá)不到研究的層次，其質(zhì)量可想而知。這樣的低層次的論文將直接影響我國整體科研水平，而研究生研究能力不強(qiáng)的問題也將成為他們走向工作崗位后所要面臨的一個不可回避的致命問題。

3.應(yīng)用能力欠缺。據(jù)調(diào)查，我國研究生畢業(yè)后直接從事研究的人數(shù)很少，大部分學(xué)生畢業(yè)后都是從事直接的生產(chǎn)性活動即實(shí)際具體的工作。這樣的現(xiàn)狀就要求我們的研究生在校期間除了打好過硬的專業(yè)基礎(chǔ)外，更重要的是具備較強(qiáng)的應(yīng)用與實(shí)際動手能力。而高校目前這方面的工作根本不能滿足社會對研究生的這種需要：由于目前研究生出外調(diào)研與參與課題研究的機(jī)會很少甚至沒有，研究生的學(xué)習(xí)就僅限于對書本知識的學(xué)習(xí)和理論層面，至于對社會的深入了解與實(shí)際情況的把握往往由于條件的不具備而被省略。俗話說：沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。在沒有進(jìn)行調(diào)查取證的情況下，無論是寫出來的論文還是研究成果都是與實(shí)際有差距的，對實(shí)際的指導(dǎo)性不強(qiáng)。同時，對于研究生本身而言，由于把大部分的時間都用在對理論知識的學(xué)習(xí)與研究上，而缺乏到實(shí)際工作中去運(yùn)用所學(xué)知識與技能的機(jī)會，其動手能力及把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力也就較差，這就很難適應(yīng)未來的工作，很難想象一個從來沒有上過講臺的學(xué)生如何能夠在短時期內(nèi)成為一個合格的人民教師。有的企業(yè)甚至聲稱，不要應(yīng)屆畢業(yè)生尤其是重點(diǎn)大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生而寧愿要動手能力較強(qiáng)的中專生、大專生就是因?yàn)檫@個原因。

4.沒有獨(dú)立的學(xué)術(shù)人格和職業(yè)意識。哈佛大學(xué)校長曾講過這樣一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)造性，使人們變得更善于思考，更有追求。因此，教育要創(chuàng)新，其核心就在于教育的個性化，通過個性化的教育來培養(yǎng)創(chuàng)造型人才所必備的創(chuàng)造性人格。教育的個性化是教育本身發(fā)展的需要，也是人們個性發(fā)展的需要?！痹诠鸫髮W(xué)的實(shí)際教學(xué)中，由于其教學(xué)呈現(xiàn)出個性化的特征，學(xué)生在畢業(yè)后不僅收獲了知識，更收獲了信心和方法。與此相反，我們的在校研究生除了忙著修完學(xué)分以外，就是急著在指定刊物上發(fā)表論文了，至于根據(jù)個人的愛好特長去選擇與確定自己的科研生長點(diǎn)則受到時間和精力以及知識構(gòu)成的諸多限制。結(jié)果是大部分尤其是文科研究生多半跟著導(dǎo)師的課題走，要么直接加入導(dǎo)師的研究課題，要么就是圍繞導(dǎo)師的課題選擇自己的論文方向。在這里，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性沒有得到發(fā)揮，其創(chuàng)新能力也沒有得到充分的訓(xùn)練，在此氛圍下其創(chuàng)新工作無非是跟在別人后面的簡單的堆砌與重復(fù)工作，缺乏獨(dú)立的個性特征和獨(dú)立學(xué)術(shù)人格。

職業(yè)意識的培訓(xùn)在學(xué)校也是很少或者是沒有的。以師范類研究生的課程設(shè)置來看，根本沒有或者很少對學(xué)生未來職業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校規(guī)定：學(xué)生在校期間不允許兼職。而以學(xué)習(xí)理論知識為主甚至是全部內(nèi)容的客觀要求必然導(dǎo)致對未來職業(yè)發(fā)展的充分的思考與必要準(zhǔn)備的欠缺，使得學(xué)生們對未來所要從事的職業(yè)方面的相關(guān)要求比如說知識構(gòu)成及職業(yè)道德方面的要求一無所知?？傊?，學(xué)生所學(xué)的知識與未來的職業(yè)需求是脫節(jié)的。因此，大多數(shù)研究生的狀態(tài)是稀里糊涂地學(xué)習(xí)，然后再稀里糊涂地進(jìn)入人才市場找工作。在人才競爭異常激烈的今天，研究生職業(yè)意識的淡薄及專業(yè)素質(zhì)儲備的缺乏無疑對他們的就業(yè)是非常不利的。

文科研究生培養(yǎng)的思路和方法

1.給研究生創(chuàng)造盡可能多的鍛煉機(jī)會，建立實(shí)習(xí)制度。

對師范類文科研究生而言，由于其專業(yè)設(shè)置的目的和未來職業(yè)的需求共同要求研究生在走出校門之前就具備一定的專業(yè)知識及技能。而這除了研究生本人要具備這方面的意識以及平日進(jìn)行這方面的積累外，來自校方的支持與培養(yǎng)也是十分必要的。首先，學(xué)校應(yīng)改革課程設(shè)置，在課程設(shè)置中加入更多與專業(yè)有關(guān)的課程內(nèi)容，如開設(shè)專業(yè)技能課及職業(yè)道德課等。其次，應(yīng)充分利用校內(nèi)外教師與學(xué)術(shù)資源多舉辦本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)講座及針對專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)等；再次，還可以參照師范類本科的實(shí)習(xí)制度，確定固定的實(shí)習(xí)點(diǎn)，規(guī)定一定的實(shí)習(xí)期，根據(jù)學(xué)生的具體情況，把我們的學(xué)生派到學(xué)校中去或擔(dān)任輔導(dǎo)員或擔(dān)任教師，使學(xué)生們在講臺上獲取最直觀的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累。對于師范生而言，多為其創(chuàng)造上講臺的機(jī)會、多為其創(chuàng)造開口與人交流的機(jī)會是幫助其最終完成由學(xué)生向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化的最好教育，也是師范類學(xué)生未來的職業(yè)需求及角色要求。

2.針對個性特征，為研究生量身定做學(xué)術(shù)指導(dǎo)。美國學(xué)生的獨(dú)立思考能力強(qiáng)，辯論和寫作能力強(qiáng)，主要得益于學(xué)校進(jìn)行的個性化教學(xué)，其討論課、專題討論會占很大的比重，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)和研究。而由于我國的研究生入學(xué)考試以筆試成績?yōu)殇浫〉闹饕罁?jù)而欠缺對學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合考核，因此除了筆試成績高以外研究生個人素質(zhì)及知識水平、知識構(gòu)成參差不齊，直接導(dǎo)致入學(xué)后對從未涉獵的新知識的接受與理解程度的參差不齊。這就要求教師在充分了解與掌握每個學(xué)生的知識構(gòu)成與知識水平差異性的基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生制訂不同的閱讀及課業(yè)計劃；再根據(jù)不同學(xué)生的個性特征及愛好特長為其進(jìn)行個性化的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。當(dāng)然，這需要我們教師多一些耐心與奉獻(xiàn)精神去把這項工作落實(shí)做細(xì)，否則，免去對學(xué)生差異性的了解與把握這個環(huán)節(jié)而進(jìn)行“一刀切”式的教育，必然會由于學(xué)生們的程度不齊而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)意識淡薄，直接影響其研究能力、創(chuàng)新能力的形成。具體來講，底子差的學(xué)生由于知識與能力的欠缺，只疲于應(yīng)付課業(yè)要求而沒有精力去進(jìn)行研究；底子好的學(xué)生也同樣由于得不到教師的重視與必要的指導(dǎo)而忽視學(xué)術(shù)研究的重要性。對于師范類文科研究生而言，人文精神與人文關(guān)懷的欠缺，必然會導(dǎo)致其走上工作崗位后，以同樣的方式對待學(xué)生，教出一批又一批的缺乏人文關(guān)懷、沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的學(xué)生，甚至?xí)l(fā)生由于心志不健全而導(dǎo)致的工作失誤或師生沖突，帶來新的社會問題。

3.為研究生創(chuàng)造與外界交流的平臺。我國的研究生普遍缺乏同外界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，信息閉塞、不了解學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)，從而缺乏比較、鑒別與借鑒的能力，而這是不能滿足未來工作需求的。尤其是對師范類文科研究生而言，如果不能養(yǎng)成關(guān)注社會、關(guān)注人文的習(xí)慣與能力，必然會導(dǎo)致其走上講臺后因知識欠缺、語言蒼白無力，因不了解社會照本宣科、因不與同行交流進(jìn)行思想碰撞而沒有自己獨(dú)到見解的種種問題。在新課改日益深化的今天，這樣做的結(jié)果本身也不符合“開放型”教師的要求，更培養(yǎng)不出具有開放意識與學(xué)術(shù)精神的學(xué)生來，直接影響到我國創(chuàng)建創(chuàng)新性國家的宏偉大計。

4.改革論文發(fā)表制度。學(xué)生研究生階段的學(xué)習(xí)是為了在一個較高的起點(diǎn)上更好地奉獻(xiàn)社會，因此，對研究生的教育一定不能脫離社會需求的實(shí)際。對師范類文科研究生來說，應(yīng)該時刻關(guān)注社會對教師這一職業(yè)的需求情況及不斷變化的職業(yè)要求，即社會需要什么樣的教師、需要多少、需要具備哪些技能與本領(lǐng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)這些來不斷調(diào)整教學(xué)計劃及招生方式；研究生本人也應(yīng)以此為依據(jù)注意對自己的培養(yǎng)，平時多積累本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、精讀原著，同時還要多涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、文化甚至是自然科學(xué)等方面的各類書籍以達(dá)到文科涉及面廣的基本要求，并提升個人綜合素質(zhì)。相反，應(yīng)淡化甚至取消論文發(fā)表制度，把發(fā)表論文的工作放到其工作崗位上去，直接和其業(yè)績考核及職稱評定等掛鉤，讓研究生有更多的時間去關(guān)注社會、關(guān)注未來職業(yè)的需求及動向、甚至可以鼓勵其在校期間就從實(shí)際工作中去積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在對其考核中加入對未來職業(yè)的理解與適應(yīng)力進(jìn)行考核的內(nèi)容，這是適合我國國情、增強(qiáng)研究生競爭力的有益嘗試?？傊黾訉?shí)際解決問題能力的考核比發(fā)表一篇質(zhì)量不高的論文更為實(shí)際。

國家早已把教育放在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，那么通過提高師范類文科研究生的創(chuàng)新能力來提高各層次教育的創(chuàng)新能力、提高受教育者的創(chuàng)新能力就成為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家和共建和諧社會向我們提出的迫切要求。

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