[摘 要] 該文通過對我國高職體育課程設置的梳理，分析了課程設置的現狀，評價了三大課程理念，即學科為中心課程理念、學生為中心理念、社會為中心理念，對高職體育課程設置的影響，得出結論：1）高職體育課程理念應該更新，拋棄和批判學科為中心理念；2）應該重視學生對體育課程的興趣與需求，但要講求實踐的可操作性。3）堅持“健康第一”的指導思想，以及保證體育課程在高職課程體系中的地位與作用。最后提出了改革的建議。

[關鍵詞] 高職體育課程 學科為中心理念 學生為中心理念 社會為中心理念

中圖分類號:G807.4 文獻標識碼:A

前 言

近年來，我國不斷對基礎教育，包括中小學體育理論、教學不斷進行改革，大學課程理論建設與改革也在這種大背景下也不斷深入。高職教育作為高等教育的組成部分，也與時俱進地嘗試著運用新的課程理論，結合自身辦學的特征進行著積極的理論探索與實踐。但由于高職教育定位的模糊，即強調屬于大學教育序列，又有和本科教育以及培養目標顯著的差異，是繼承本科院校學科為中心課程理論體系進行高職課程設置，還是以基礎教育以學生為主的課程理論，或者是以社會需求為導向的課程設置。所以，使得近幾年高職教育的課程理論探索、課程設置、課程實踐等的改革較為混亂，高職體育課程也難以幸免。高職體育雖然作為高職課程設置當中的必修課，但其課程在高職院校內的地位與改革的成效難以令人滿意。本文通過對高職體育課程設置現狀的回顧，結合三大課程理論對高職體育課程的影響，即學科中心課程理論、學生中心課程理論、社會中心課程理論的影響，給出高職體育課程改革的建議，希望為高職體育課程的研究與實踐提供一些參考。

高職體育課程設置現狀與改革的必要性

由于歷史原因，我們教育教學指導思想與理念在很長一段時間里傳承了前蘇聯教育教學理念，客觀地講，在特定時期與特定的教育學段前蘇聯的教育教學理念并非一無是處，比如它注重對基礎知識的學習與掌握，但也表現出其課程設置固定、陳舊、不重視個體差異、扼殺創造力等致命弱點。鑒于此，我國在改革開放后對基礎教育、大學教育進行了密集式的教育教學改革，改革的表象就是課程設置的調整與改革。課程改革的主要指導思想有學科中心課程理論、學生中心課程理論、社會中心課程理論，即三大理論。但相對其他課程大學體育課程改革緩慢，尤其是高職體育課程的改革更為滯后，高職體育課程授課內容混亂，高職體育定位不準等突出問題。上世紀末到現在的近十幾年來，我國高職院校數量呈爆發式速度增長，根據教育部官方網站統計，截至2011年，我國各級各類高職院校數量為1215所，而上世紀末全國只有161所高職院校。高職院校規模和數量的高速擴張，并沒有使得高職體育課程改革加快步伐，很多高職院校還在沿用大學本科體育教材，即便是使用一部分高職教材，教材的內容多以競技項目為主，跑、跳、投依舊是課程的核心，統一課時、統一授課內容、教法落后陳舊、課程缺乏科學性與開放性，很難體現高職的辦學特色與學生的需求，體育課程設置與高職培養目標嚴重脫離，高職體育課程在高職院校被邊緣化。一部分高職院校也嘗試進行改革，根據就業導向作為高職院校體育課程的指導思想，即，不同的專業學生教學的內容有所不同，體現基礎課程為專業技能服務的特色，但也暴露出很多弊端，即，違背了終身體育與健康第一的指導思想，只講為專業技能服務，忽視了體育技能與以人為本的健康理念。所以，根據以上現狀與分析，可以看出高職體育課程改革滯后的深層次原因，是三大理論都在不同程度地左右著高職課程改革的方向。

三大課程理論對高職體育課程的影響

1.學科為中心理論對高職體育課程設置的影響

學科為中心課程理論也叫知識中心課程理論，它形成的歷史較為深遠，從代表實質主義課程理論的斯賓塞，代表主知主義課程理論的赫爾巴特，到20世紀中期的代表學科結構課程理論的布魯納，這些理論與人物，在不同時期都不同程度地推動著學科為中心課程理論的發展。根據對以上課程研究與解讀，學科為中心課程設置理論主要概括為：課程的內容設置與學習、培養目的是為了讓學生成為一個研究型的學術人才，成為該學科的研究與應用成員，它不但要求學生要學習該學的知識，并能加以運用與拓展，并能為該學科自身發展服務。學科中心論的出發點是學科本身，主張學校課程設置應以各科知識的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標，不太重視學生的意愿，以及能不能接受和消化知識。我國本科以上大學教育主要以學科為中心進行專業課程設置，主要是目的是培養應用與研究混合型人才和專業研究型人才。

學科為中心課程理論與我國沿襲前蘇聯的教育教學理念有相似之處，注重基礎。高職體育課程內容基本沿用大學本科教材，加之，前蘇聯教育教學理念根深蒂固，雖然現在很少使用前蘇聯的教育教學理念指導體育課程的設置與內容，但思維的慣性與改革的惰性，高職體育課程還是以專為主，注重體育學科教學，即過于注重培養學生各式各樣的體育動作技術掌握能力和達標水平。田徑、武術、球類幾乎占了課程時數的全部課時，這樣的課程設置內容，體育課教學很容易成為專業體育訓練課，人為地割裂了體育與其他學科的聯系，也缺乏與社會實踐活動的聯系，忽視了鍛煉學生實踐能力與社會適應能力，以及人格教育的功能。它無疑對培養學生掌握專業的體育技能是有利的，但這種專業體育技能，學生需要不需要？學生能不能掌握與運用？學生的需求與社會的需求都沒有得到滿足，不能體現課堂教育教學的時代性，知識性。

所以，學科為中心的課程理論對高職體育課程的影響是過于注重體育技術教學，造成課程設置內容過于專業化，課程內容陳舊，不能滿足學生與社會需求，也認為把體育課從整個高職課程體系中孤立起來。

2.學生為中心理論對高職體育課程設置的影響

第二次工業革命帶來了世界經濟與技術的繁榮與革新，也給教育領域帶來了一系列巨大的變化，但最早提出學生為中心論的不是在歐洲，而是美國教育家杜威（J.Dedey），早在歐洲第二次工業革命時，以美國教育家為主開始反思以教師為主的教學理念，反思的根源來自受教育群體的分化，學生對個體的差異以及對將來自己職業的不同向往，為了滿足個體差異與學生的需求，美國教育家給出了根據個體差異進行個性課程設置的良方。以學生為中心的理論指導的課程內容，最大化地滿足了學生的需求，學生學習的積極性得到提高。但學生為中心理論指導的課程內容，很長時間內的初衷是為了顛覆學科為中心理論，反對學科為中心理論，只講求知識，不考慮個體的差異與需求，把知識無條件地強加給學生，學生必須進行這些知識的學習。但學科為中心理論帶來一個極大的實際操作問題，即，學生群體的增大，勢必造成學生分化的越細密，筆者所在的高職院校學生自主選擇體育教學內容，很多學生填寫了如：高爾夫，橄欖球等項目，但這些項目因師資與經費的問題不能開展，這又極大地挫傷了這部分學生的積極性，為了增強高職工科專業學生體能，開設的舉重課幾乎沒有學生愿意參與。

以學生為中心理論無疑對高職體育課程設置內容的影響是積極的，它極大地扭轉了只注重知識教學，不注重學生學習興趣與需要等問題，但不講求高職院校本身的體育課程資源，特別是師資與資金，只談以學生為中心指導體育課程設置，將給體育課程的實踐帶來很多難以實現的障礙。

3.社會為中心理論對高職體育課程設置的影響

社會為中心理論課程理論是指：課程設置的內容要具有社會功能，關注學生關心的社會現象，主張課程內容應該讓學生能更多的了解社會、適應社會，適應自己要從事的行業與職業，它主要是對學科為中心課程理念的批判，認為學生不應該成為知識的奴隸，要讓學生通過課堂學到適應社會的能力，與解決一些問題的辦法。近年來，高職教育課程理念也對這一觀點進行了研究與推廣，但由于對該理念解讀得不夠充分，社會為中心理論理解出現偏差，比如衍生的就業導向理念，或者是職業導向理念，無論是就業導向理念還是職業導向課程理念，都主張體育課程的設置，要與學生所學專業課程結合，為高職學生培養目標服務。但這無疑忽視了“健康第一”的體育課程鍛煉目標，也進一步矮化了體育課程在高職課程體系中的地位。

所以，以社會為中心的課程理論對高職體育課程的影響也分為兩個方面，一方面有其進步的一面，重視學生職業培訓與社會適應能力的培養。另一方面，由于過于強調社會的適應性，為高職學生培養目標服務的功能，忽視和矮化了體育課程鍛煉的基本功能。

結論與建議

1.結論

(1)高職體育課程理念應該更新，拋棄和批判學科為中心理念。

(2)應該重視學生對體育課程的興趣與需求，但要講求實踐的可操作性。

(3)堅持“健康第一”的指導思想，以及保證體育課程在高職課程體系中的地位與作用。

2.建議

(1)對我國高職院校體育課程設置進行調研，組織專家進行討論，找出適合我國高職教育與體育健康教育相結合課程方案，并形成統一的指導方案。

(2)無論什么樣的課程設置理念，都要以素質教育與健康教育為基礎，不能矮化體育課程在高職體育課程體系內的地位與作用。

(3)把學生為中心理念與社會為中心理念進行整合，一方面重視學生的需求，增進學生主動學習的積極性，另一方面在堅持鍛煉、教育、學生的需求前提下，提出新的課程理念。

(4)規范高職體育教材，把以學科為中心理念指導的教材剔除出來。

(5)在統一體育課程理念的前提下，構建新的高職體育課程新體系，這一體系，要能體現鍛煉價值、情感教育、社會需求、職業特色四大培養功能。

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