[摘 要] 本文就目前高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題，闡述了將圖式理論引入高職英語閱讀課堂教學(xué)的可行性和重要性，探討了圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)應(yīng)用。并利用圖式理論，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高其英語閱讀水平和能力。

[關(guān)鍵詞] 英語閱讀 圖式 閱讀模式 背景

圖式理論與英語閱讀

按照圖式的理論，一個人在接受新信息、新概念和新思想時,只有把它們同他腦海里固有的知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義。在閱讀過程中，學(xué)生要把新知識納入或同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能達(dá)成對外界客體新知識的順應(yīng)。英語閱讀理解的過程，其實就是讀者利用已有的閱讀技能領(lǐng)會作者所表達(dá)的意圖，從而達(dá)到與作者的思想溝通過程；在這種過程中，讀者必須積極調(diào)動自己原有的語言知識和經(jīng)驗即背景知識對閱讀材料中的信息進(jìn)行重新加工和構(gòu)建：首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。

圖式理論對英語閱讀教學(xué)的啟示

根據(jù)圖式理論，在閱讀教學(xué)中，可以分階段對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)：

一、閱讀的第一階段，在學(xué)生原有的圖式基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立更多的圖式。圖式知識越豐富，讀者的閱讀理解力就越強(qiáng)。圖式的豐富可從以下幾方面做起： 1.幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式。語言圖式即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識，該圖式是閱讀的基礎(chǔ)，也是影響高職學(xué)生語篇理解的主要障礙。教師在教學(xué)中要把好詞匯關(guān)，授予學(xué)生一些記單詞的方法，比如，利用構(gòu)詞法、利用語境、通過上下文猜測及語義場圖式（朱效惠、隋桂嵐，2005）等方法,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)語法訓(xùn)練，使學(xué)生打好語言基本功，掃清語言障礙，為其閱讀理解提供條件。2.幫助學(xué)生建立豐富的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式指讀者已擁有的關(guān)于語篇題材方面的背景知識，這里的背景知識指兩方面的內(nèi)容：一是關(guān)于某種文化的生活方式、社會制度等方面的知識 ；二是具體閱讀文章中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識。背景知識能夠影響閱讀理解的深度和廣度，它能夠提供一種結(jié)構(gòu)，幫助讀者組織文章信息，確定哪些是重要信息，并對隱含關(guān)系作出推測。讀者的內(nèi)容圖式越豐富，就能夠越多地將注意力集中在高級階段的信息處理和提出假設(shè)上，從而達(dá)到對文章較好的理解

二、閱讀的第二級階段，激活學(xué)生記憶中存儲的圖式。圖式理論認(rèn)為,在閱讀時，正確理解課文必備的條件之一就是讀者在閱讀過程中能成功地激活此圖式。圖式的激活可通過下列方式：1.課文的導(dǎo)入，可以把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到指定的教學(xué)任務(wù)中來，使他們積極主動地調(diào)動與課文相關(guān)的圖式，去理解該文章。導(dǎo)入的方式可有多樣，比如借助文中的插圖、一些實物、文中的背景知識、多媒體及優(yōu)美的音樂等。2.通過課文的標(biāo)題來預(yù)測大意。因為課文的標(biāo)題體現(xiàn)了文章的主旨、體裁以及作者的寫作意圖。3.設(shè)置明確的閱讀任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極主動地調(diào)動已有的圖式，達(dá)到理解文章所隱含的深層意義。

三、閱讀的第三個階段，充分利用激活的圖式，培養(yǎng)學(xué)生對文章的深層理解能力。1.利用圖式的差異性，在閱讀中，可開展比較性的閱讀方式，如比較文章中人物的刻畫手法、文章之間的語言風(fēng)格、文章的結(jié)構(gòu)特點及主題等方面。來加深對文章的理解，有利于發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)對文章的長時記憶，抓住文章的本質(zhì)，從而達(dá)到提高閱讀能力的目的。2.利用圖式的預(yù)測性，培養(yǎng)推斷能力。任何文章都不可能提供全部的細(xì)節(jié)，一篇文章的主題是潛伏在語言文字背后的，作者不可能將主題直接訴諸于文字。3.運用交互式閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。按照皮亞杰建構(gòu)論，個體的認(rèn)知圖式是通過同化和順化的交替而不斷發(fā)展，是從一個平衡狀態(tài)向另外一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。而交互式閱讀模式是指較低層次閱讀技能（自下而上模式）與較高層次閱讀技能（自上而下模式的相互作用，以達(dá)到處理和理解語篇的目的。

四、閱讀的第四階段，內(nèi)化、修正圖式，彌補(bǔ)缺漏的圖式，拓展新的圖式。在皮亞杰看來，圖式是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其在認(rèn)知過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，即能過濾、篩選、整理外界刺激，使之成為有條理的整體性認(rèn)識，從而建立新的圖式。圖式的過濾、篩選到整合的過程，也是圖式的內(nèi)化，修正，補(bǔ)充和拓展的過程。教師可以鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、開展讀后交流，運用內(nèi)容圖式進(jìn)行讀后的分析，歸納；運用修辭圖式對語篇的線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和討論，以達(dá)到由內(nèi)引外,以擴(kuò)展促儲存，加強(qiáng)內(nèi)化圖式，修正圖式，拓展圖式的目的，解決由于圖式差異或不合適的圖式干擾而造成的閱讀問題；使閱讀的內(nèi)容濃縮成框架，使知識間的邏輯關(guān)系清晰和明朗化，便于記憶和再現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳秀娟.圖式理論”之“形式圖式”在高職高專英語應(yīng)用文閱讀教學(xué)中的運用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.