[摘 要] 為了探討高職高專院校有效的育人機制，筆者對陜西省六所高職高專院校的246名學生、30名教師及學生管理工作者進行了調研，對有關于學生的價值觀，心理因素和就業狀況做了問卷調查和詳細訪談。本論文認為，情感、激勵、應用型人才培養三結合的育人機制是高職學生教育的源頭、根本和切入點，形成了生活層面、精神層面和科學培養層面有機結合的人才培養機制，體現了以人為本的科學發展觀，突出了高職高專院校培養高素質專門人才的根本任務。

[關鍵詞] 高職高專院校 育人機制 人才培養

研究背景

高等職業技術教育已占我國高等教育的“半壁江山”，畢業生在數量上幾乎與普通高等教育持平。高等職業技術教育人文論壇紀要一文“高職，如何才能‘高質’”中提出，高職畢業生與其數量相比較，顯得有些“低質”。高職畢業生能不能“高質”、如何“高質”已成為辦學院校和用人單位格外關注的話題。文中指出，目前大部分高職院校培養出來的是“機器人”，而不是一個“全面”的人，不是一個工作態度認真負責、為人處世能獨當一面、能夠委以重任的“德才兼備”的“完整”的人，不是一個既有“能耐”又有“道德”的現代職業人。據有關部門統計，我國大學生初次就業率2005年為72.6%，其中研究生就業率為91.9%，本科生81.7%，高職高專生62.1%[1]；2006年基本與2005年基本持平。而另一方面，也有大量的用人單位迫切需求大量的管理型、技術型和應用型人才。因此，高職高專院校應該營造怎樣的人文環境？培養什么樣的人才？怎樣培養？這是每一個學校應該認真思考的問題。高職高專院校的育人機制值得探索，有一定的研究價值。

為了全面了解高職高專院校學生自身的特點以便對癥下藥，筆者在陜西省6所高等職業學院進行為期四個月的詳細調查。所采取的方式是問卷調查和訪談。所調查的學生共有246名，輔導員和管理人員15名和任課教師15名。主要針對以下三方面進行了解：學生的心理狀況、生活及學習態度、自我認同或個人期望。

經過訪談，筆者了解到大部分學生有自卑心理，缺少自信。由于受傳統觀念和學科本位教育的影響，加上錄取分數線較低的現實，大部分學生為自己未能上本科院校而自責、痛苦，普遍存在“大學去不了，只有上高職”的心理。對自己沒有信心，內心壓抑，對未來的就業很迷茫，個人期望值很低。由此可見，關注高職生的精神世界，在心理上幫助學生樹立自強自立、奮發向上的遠大理想，保障學生身心健康發展，提高學生的綜合素質，這是高職院校和每一個從事高職教育教師的重要責任。因此，本論文認為，情感、激勵、應用型人才培養三結合的育人機制是高職學生教育的源頭、根本和切入點。

情感教育

情感歷來被認為是教育過程中一個重要因素。情感是教育者與受教育者之間互相作用的橋梁和潤滑劑，對教育過程起著強化或弱化的作用[2]；情感是伴隨著人的認知過程產生并形成，反過來又影響制約著人的認知過程的發展。情感的形成、發展與變化對人的行為動機起著非常重要的作用[3]。根據調查，大部分高職生的內心世界較為脆弱，需要教育者耐心的呵護。教師應相信學生，理解學生，給他們灌輸人才觀，幫助他們獲得自我認同，對自己充滿信心。教師應該走進學生的內心世界，對學生進行人文關懷，全面了解學生的學習生活和思想狀況。充分發揮情感的優勢去激發、打動和陶冶學生，并通過學生的積極反應達到教育和管理目的。為此，筆者認為知識傳授過程中的情感滲透和思想政治教育中情感的滲透是重要的媒介。

教學一線的教師在課堂上不僅要做到教書，還要育人。師生之間要建立互相信任、互相尊重和平等的關系，教師鼓勵學生積極發言，建立融洽和諧的課堂氣氛。對學生不懂的知識要耐心講解，不諷刺、挖苦學生。教師可以對不同層次的學生分配不同的任務以便使每一學生融入課堂，在輕松愉快的環境中接受知識。教師的有效反饋是激發學生學習熱情的最有效途徑，比如英語課堂，教師要鼓勵那些基礎較差的學生首先度過語言關，讓他們讀熟一段或一篇課文，并注意語音語調，在課堂上留給他們一定的機會來展示。教師的積極評價會給學生一定的心理暗示，是他們繼續努力的內驅力。

與知識傳授不同，思想政治教育更大意義上是主體與客體的價值互通與心靈融合過程。“感人心者，莫先乎于情”，“動之以情，方能曉之以理”，“情到理方至，情阻則理難通”等無不說明情感教育在思想政治工作中的地位。朱小曼曾認為，我們的德育之所以受到批判，一個重要原因是它忽視了學生的情感體驗，把學生的頭腦作為一個容器來灌輸[4]。經過調研，筆者發現高職院校大部分的輔導員工作做得細致、扎實、認真，輔導員應該是學生德育中最有力、最有效的傳輸渠道。輔導員可以切合實際，組織開展各種形式的思想政治教育活動，比如定期開展由學生自己組織的班級愛國主義活動；建立愛國主義教育基地；在重要紀念日、重大歷史事件、重大社會活動中組織學生參與各種形式的活動，通過實際行動或通過互聯網收集相關資料、參與討論；也可組織一些富有創新意識的社會活動，諸如“青年志愿者行動”、“假期社會調查活動”等等。 通過這種充滿思想政治情感的行為實踐，能激發學生的心靈共鳴，使學生的思想得到升華，在實踐中增強自主、法制意識，增強民族自尊心、自信心和自豪感，自覺地塑造了自身的人生觀和世界觀，從而最終培養學生的愛國主義情操。

激勵教育

激勵在中文詞典中被解釋為鼓動、激發、使之奮斗或振作，一般指一個有機體在追求某些既定目標時的意愿程度，含有激發動機、鼓勵行為和形成動力的意義。激勵教育就是教師以激發學生積極主動的學習動力和內在潛力為主要目的，調整對學生的教學態度和教學手段，建立積極的教育環境和情感體驗，從而實現教學效益最大化。

1.樹立人人都是人才的理念，達到精神和情感激勵

傳統的人才觀認為人的智力因素和學業成就為主要因素，把學習成績作為衡量人才的主要標準，這是造成大部分高職生自卑感的主要原因。新的人才觀認為人人都有一技之長、人人都有發展的潛力、人人都可以成才。人才除了具備一定的文化基礎，更要有高尚的思想素質，良好的心理素質和人際交往素質，有一定的競爭力和合作精神，在快節奏和重壓力的社會環境中能提煉一定的適應性和耐挫力。對高職生的教育應該從多方面、多維度進行，灌輸新的人才觀理念，激勵學生全面發展。

本文主要強調情感激勵、目標激勵和榜樣激勵。情感激勵具有一種動機激發功能，激發學生從內心迸發出一種積極向上的激情；目標激勵通過目標的設置為學生提供了一個看得見的射擊靶，合理的目標可以為學生提供一種成就感。情感期望或目標期望是“羅森塔爾效應”的代名詞，根據“最近發展區”的原則和“支架”教學理論，教師關心學生的點滴進步，為學生的進步搭建逐步向上的腳手架，在不同發展階段賦予學生不同的期望和目標，在情感上贏得學生的信賴。教師的期望在學生看來是一種無上的肯定，教師對學生合理的、較高的期望會引導和強化學生對自己的期望，學生對自己的期望很大程度上來自教師期望的內化。榜樣激勵具有觸發學生仰慕、效仿的特征，具有感召力和影響力。

2.對學生的評價標準由一元轉化為多元，樹立人人都是人才的理念

基于高職教育的特殊性，建立對學生的多元評估機制是保證高職教育質量的基礎。多元評估機制是學生身心健康成長的重要保障，使偏才、怪才和鬼才都能得到認可。學校應設置多種獎項，增大學生的受獎面和受獎比例，改變傳統的以成績好壞為唯一標準來衡量人才的觀念，使大多數學生在不同方面都能受到獎勵，既包括課內的學業成績獎，又包括課外的興趣活動獎，既有綜合性獎勵，又有單項獎勵；既有個人獎，又有集體獎；既有學習獎，又有德美體獎。實現了以學習和德智體美“四育”并舉的激勵效果，既強調了學習，又豐富了學生的課余生活。

以市場為導向，培養應用性人才

高職高專院校是以培養學生專業技能和就業能力為核心的高等學校，具有“高等性”和“職業性”雙重屬性，高職教育的目標是培養社會需要的高素質實用技術人才和管理人才。袁廣林[5]通過對當前高等職業教育的本質研究進行梳理的基礎上，認為職業技術教育本質有多重性：實踐性、社會性、職業性、應用性與多樣性。而我國高職院校培養出來的大部分學生缺乏實踐能力、創造能力和就業能力，畢業生技能單一，知識面窄，理論和實踐相脫節，缺乏可持續發展的能力，跟不上社會經濟發展的步伐。目前，我國許多高職院校所開設的課程仍屬于普通本科壓縮型或普通專業移植型，缺少高職院校本身的辦學特色和人才培養的特色性。

因此，高職教育在人才培養方式上應重視市場需求，培養技術應用性人才。在專業設置上要適應社會發展的需要，根據社會人才需求的變化趨勢靈活地進行專業建設：使新老專業合理地傳承、創新和轉化，打造精品專業，培育長線專業，發展短線專業；在課程設置上應注重理論和實踐相結合，即理論上“必須、夠用”和“技術應用”相結合。在教學方法和教學內容上，產學合作教育應該值得提倡。企業可以成為學生的實習基地，為學生提供豐富的教學資源。學生可以直接接觸企業文化和實際工作環境，將理論知識應用于社會生產實踐。這樣，校企合作能培養學生的愛崗敬業、吃苦耐勞和團隊合作精神，提高質量意識、效益意識和競爭意識，為學生以后的就業打下堅實的基礎，為社會提供有用的人才資源，有利于個人、辦學院校和社會的發展。

結 語

綜上所述，高職高專的育人機制值得探索研究，學校的辦學理念、辦學風格和辦學思路值得探討。情感育人滿足了高職生成才的需求，是高職生成才的保障機制；激勵育人面向全體學生，貫徹了以人為本的思想，滿足了學生的心理和精神需求，是學生成才的動力機制；應用型人才培養滿足了學生的個性化成才需求，從市場需求和學生實際狀況出發，是學生成才的強化機制。只有如此，富有特色和競爭力的高職高專的辦學特色才可能凸顯出來：以人為本、樹立全新的人才觀，以發展應用性教育、培養應用性人才為宗旨，以培養具有一定的理論知識和較強實踐能力、為社會輸送有用人才為最終目標。

參考文獻：

[1]教育部.2006年全國普通高校畢業生就業工作會議[N].中國教育報，2005-12-8.

[2]虎健.淺述情感在高校思想政治工作中的作用[J].黑龍江教育學院學報，2000（6）：87-88.

[3]簡世德.淺述情感在高校思想政治工作中的作用[J].學校黨建與思想政治教育，2003（11）.

[4]朱小曼.道德教育論叢[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

[5]袁廣林.高等職業教育本質屬性的再認識[J].職業技術教育，2010（4）：5-10.