[摘 要] 本文提出了以組織學生參加三維技能大賽為目標的項目組教學模式的概念，并用建構主義理論分析了項目組模式下的任務驅動教學特點及其在職業教育中的獨特優勢，闡述了這種教學模式的教學設計、組織與實施中的幾個重要環節。提出了在實施這一教學模式時需要注意的幾個問題。

[關鍵詞] 高職教育 技能大賽 任務驅動

引 言

近年來，教育部在全國范圍內組織舉辦了各類技能大賽。這類比賽一方面為學生提供了鍛煉技能、展示技能的平臺，另一方面已經成為體現學校教育教學質量、擴大學校影響的重要途徑。參與技能大賽的學校和學生數量越來越多，許多高職院校針對技能大賽開設了專門的興趣班、沖刺班，進行專門的技能培訓。

這種為參加技能大賽而組織的教學活動就是一種典型的項目化教學。本文以作者兩年來組織指導學生參加全國三維創新設計大賽教學實踐經驗為基礎，就如何用項目化教學理念開展設計技能大賽項目組教學活動實踐作一分析和探討。

項目組模式的任務驅動教學

三維動畫設計行業是一種生產流水線式的工作模式。每個從業人員只完成流水線上指定的一道工序。故事策劃、概念設計、建模與貼圖、場景燈光、角色裝配、動畫編輯、動畫渲染、后期剪輯等工序分別由不同的人來完成。所以，人員之間的合作顯得尤為重要。項目組教學模式就非常適合這一課程的教學實施。全國三維創新設計大賽的截止時間是七月中旬，為了使學生有足夠的時間準備參賽作品，作者在三維設計課程第一堂課，就先進行參賽動員，并當天指導學生成立項目組，并推舉組長，實行組長負責制。

顧名思義，項目組教學模式就是借鑒企業的項目運作模式，將教學目標任務（往往是實踐性強的教學內容）用工程項目的方式分派給學習者組成的小組。所以項目組教學也是一種任務驅動理念的教學。根據學習內容的不同，可以由教師指定項目，也可以由學習者群體自行商討確定項目并由教師認可。在以往的職業院校教學中，學生的畢業設計類似于一個項目任務，但往往是一個人完成的，而且一般在學校期間就那么一兩次。把這種項目任務貫徹于整個課程的日常教學中，就形成了這種新的教學模式。

誠然項目驅動的學習也可以是由個體的學習者實施，那樣可以鍛煉學生獨立思考的能力，并充分培養學習者個體的創造思維。本文的重點在于探討項目組教學模式。

分組教學是教學組織的一種常見模式，在這種模式下學習者以小組的方式進行教學活動。這種模式和項目任務驅動理念相結合，就是所謂的任務驅動理念下的項目組教學模式。

這種教學模式有以下特點：1.項目任務為主線：教學活動始終圍繞一個既定的項目任務展開。2.學習者是活動主體：教學活動的大量時間是學習者群體內相互交流商討和動手實踐。只有在遇到問題時教師才出面解決或指導。3.教師為主導：主要負責策劃項目或指導學習者自行策劃項目。在活動中把控各個項目組的整體進度，解決學生活動中出現的問題，講解相關的新知識點。動手實踐活動中教師偶爾需要進行動手示范。4.分組活動：學習者按照所選項目不同進行分組。小組的人數較少，從2到5人不等，每個組推舉一名組長。

項目組教學與建構主義

如前文所述，項目組教學就是一種任務驅動式教學。任務驅動教學理念理論基礎是建構主義理論。建構主義理論強調教學的互動性，而不是通過教師向學生單向傳遞知識。學習者在特定的學習情境中，在教師的指導和教學同伴的幫助下，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得知識。每個學習者所掌握的知識是在互動教學中建構起來的。學習過程是一個主動的知識動態生成過程，在教學過程中學習者根據自己的經驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。建構主義思想家們提出了教學過程必須要具備的四個基本要素。

1.教學情景：建構主義認為，情景創設是教學設計的最重要內容之一，教學情景要有利于知識經驗的遷移和靈活應用。

2.協作共享：學習者在互動性教學環境中通過協作、討論和交流，使教學群體中每一個成員的思維與智慧被整個群體所共享，從而共同完成對所學知識的意義建構。

3.對話交流：建構主義者強調教學群體要“足夠小”，從而使每個成員都必須積極參與到教學活動中來，且成員之間必須通過對話商討如何完成規定教學任務的計劃、規劃完成規定的復雜任務的思路。在作者的三維設計教學活動中，每學生項目組由三至四名學生組成，項目組成員分工明確，可以充分調動其參與的積極性。

4.意義建構：通過互動教學過程，學習者有效地把握事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，從而完成新知識的有效遷移，建立起關于當前所學內容的認知結構。

項目組教學模式的實施

項目組教學模式實施可分以下幾個環節：

1.信息調研：對于職業院校來說，這種項目任務的策劃要充分考慮職業特點和行業標準，使學生盡可能早地適應未來職場的工作氛圍。教師事先要赴相關企業進行必要的調研，了解行業企業規范和標準，為項目任務設計作好準備。

2.項目任務設計：項目任務設計就是教學設計，是教師根據教學目標要求和教學內容創建任務情景的過程，需要在上課之前完成。進行任務策劃時，教師要善于將整個課程的教學目標分解成若干個階段性目標，將整體教學任務分解成若干個小任務。

3.學生編組：學生可以自行組建小組或教師指導分組，每個組需要推舉或指定項目組長一名。根據行業特點可以考慮模擬公司的項目經理負責人制度。

4.項目策劃：根據項目任務要求，每個項目組在教師指導下，對項目實施的整個過程和步驟、策略、創意等進行策劃。必要時撰寫項目策劃方案。項目策劃完成后，教師可以組織一次項目策劃書提交會。策劃書經教師認可后進入實施階段。

5.項目實施：根據項目任務的策劃方案，學生利用已有的教學資源，根據每個項目組成員的分工開展工作。教師負責解答學生的問題和引導學生順利完成項目任務。

6.項目任務評價：教師組織項目結果提交會，由項目組長對項目完成情況進行說明。教師對每個項目組進行優劣點評，指出優點和存在的不足。教師可根據情況建立一定的評價機制，設置若干個評判點，對項目任務完成情況進行評價。

7.項目總結：學生根據自己參與項目任務實施的過程，撰寫總結報告。總結學到的知識點、解決難題的過程和實踐體會。

對于三維設計技能大賽來說，可以從以下幾個環節組織教學：

1.教師要帶領學生詳細了解大賽要求和比賽規則，并根據學生的興趣和特點確定項目任務。

2.成立項目組，各個項目組在教師指導和組長帶領下撰寫項目策劃書。

3.任務劃分：項目組組長根據各個成員的特長分派資料搜集、建模、貼圖制作、動畫制作等任務。

4.項目實施：伴隨著教學過程的進展，項目任務由簡單建模任務開始，逐步實施。項目組定期向教師匯報進展情況。在教師的指導下，解決遇到的難題，確保項目任務順利完成。

圖1 三維設計技能大賽項目 組教學活動示意圖

項目組模式教學的優勢

改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，改變教師和學生之間固定的單向信息流向。創造出一種輕松和諧的互動式學習氛圍和以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與團隊協作能力，使學生學會探究性學習。能夠充分調動每個學習者的積極性和主動性。一個項目組就是一個學習群體，在項目實施過程中通過溝通交流實現群體內信息和智慧的共享。如果組織得當，可以把課堂活動延伸到課外。項目的完成可以使學生有強烈的成就感，從而激發學生對后續課程和未來行業的興趣。

作者在近年來的三維設計教學實踐中，運用項目組教學模式，取得了較好的教學效果，指導學生連續兩年在全國三維創新設計大賽中獲得優異成績，共獲得全國一等獎一項，全國二等獎一項，陜西賽區特等獎兩項，一等獎六項。

問題與展望

項目組教學在職業院校已經得到了較為廣泛的推廣，在實施的過程中還存在以下問題：一是項目任務難易程度不當，沒有與學生最近知識區合拍。二是非體系化，唯項目而項目，不成體系，沒有充分考慮到課程的總體目標。三是組織松散，教師沒有負責任地擔當起項目教學主導的角色。四是教學設計的盲目性，教學設計時，教師沒有對行業企業相關標準和規范進行充分調研，隨意性較強。但毋庸置疑，項目組教學模式是職業院校教學的重要教學手段。隨著這種新的教學模式為職業院校教師不斷認識、不斷實踐與提高，必將在高級技能型人才培養中發揮越來越大的作用。

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