[摘 要]Blackboard與博客技術協同輔助教學，是信息化時代教育技術發展的新趨勢，尤其在閱讀與寫作教學方面具有顯著優勢。它能使教師教學和學生學習不受時間空間的限制，有利于師生開展充分的交流以便于因材施教；它也可作為踐行新型讀寫方式的技術支撐,將閱讀與寫作教學的改革引向深入。深受學界推崇的探究式閱讀、對話式學習、交互式寫作，在Blackboard與博客協同輔助教學環境下較以往更便于實施，因而能夠更好地實現“教學相長”。

[關鍵詞] Blackboard and Blog 協同輔助 閱讀與寫作

基金項目：2011年度陜西省民辦高校教學改革研究項目《基于網絡環境下的通識課程輔助教學模式改革與實踐研究》項目編號（11BY98）。

Blackboard網絡教學平臺（下簡稱BB系統）是美國BLACKBOARD公司研發的一個以互聯網為介質的課程教學管理系統，其實質是一個虛擬的學習環境。迄今為止，Blackboard是市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，在全球約有4000所高校在使用。中國高校的許多課程也都借助BB網絡系統進行網絡輔助教學，引導學生由被動的接受者轉變為主動的參與者和學習者。BB網絡系統的易用性和豐富的教學、交流、評價等功能為創新教學理念、開展高質量的閱讀與寫作教學提供了有力的物質和技術條件。然而，單純以BB網絡系統為輔助工具的閱讀與寫作教學，目前還存在著一些急需解決的問題。為此，我們主張將BB網絡系統與博客（Blog）技術相結合，整合兩者的優勢、克服各自的缺陷以使網絡技術起到更好的輔助閱讀與寫作教學的作用。那么，BB網絡系統和博客協同輔助對于閱讀與寫作教學的現實意義何在，與之相適應的新型學習方式有哪些，以及怎樣實施，本文將對這些問題作以淺析與探究。

BB網絡系統和博客協同輔助 對于閱讀與寫作教學的現實意義

（一）BB網絡系統之于閱讀與寫作教學的優勢及問題

1.BB網絡系統輔助閱讀與寫作教學的突出優勢

首先，基于BB系統而構建的虛擬課堂為學習者提供了一個虛擬的學習環境，可以提供遠程教學甚至于跨校際資源共享并補充課堂教學之不足，因而使學習者的學習空間更加開放。其次，BB網絡系統教學環境為個性化學習提供了多樣化的選擇，從而使學習者具有較強的自主性與靈活性。第三，BB系統為網絡環境下學生與教師、學生與學生、學生與學習材料的全方位的交流提供了技術支撐，這種即時的、互動式的交流，能推進學習者之間探究性合作學習的深化。第四，BB網絡系統可使學習者自主靈活地選擇學習時間與地點，通過多種方式進行個性化學習和全方位的協同式交流，從而使學習者的中心地位得到體現與加強。

2.BB網絡系統輔助閱讀與寫作教學存在的問題

BB系統在豐富了知識獲取途徑、改變了傳統學習方式的同時，還存在著與教學不相適應的一些問題。其一，有時網絡不穩定，課程模塊中的一些功能在使用時就會受到影響。其二，BB系統強調意義的建構，卻忽視了學習者的情感因素。閱讀與寫作課程教學絕不止于知識和技能的掌握，還應包括師生、生生間的情感交流。而BB系統教學在縮短了人們之間的時空距離的同時，卻拉大了人們之間的心靈距離。其三，學習者由于缺少直接的交流與指導，容易構建錯誤的新知識。

在BB系統網絡環境下,教師由“前臺”走向“幕后”，無法直接影響學習者新知識體系的建構。這時，語文學習的自主性和個性化都更為突出地表現出來,同時也對學習者的素質、能力及自律性提出了更高的要求。倘若學習者的基本素質、信息處理能力或是自我約束能力比較有限，在BB系統網絡環境下難以找到對應于自己學習能力和所選學習內容的指導者和交流者,這樣就容易構建錯誤的新知識。另外，BB網絡系統對網絡教育信息資源及其安全性提出了更高要求，尤其是軟件方面, BB系統對其安全性的要求更高。此外, 網絡信息的準確性、完整性、健康性以及信息安全性必須予以保證, 否則分布在各個不同角落里的學習者很可能收集到無用乃至錯誤的信息,從而導致學習者建構錯誤的知識結構。

（二）博客與BB網絡系統協同輔助教學便可揚長避短

博客作為軟件工具具有方便快捷易于使用的特點，它的普及性、開放性、交互性、批判性與多元碰撞等特點不但是學習者所必需的，而且更能促進其積極主動的學習。運用博客可以幫助實現面授與網絡教學的整合，促進教學方式、學習方式和評價方式的改進。尤其它靈活性的特點、互動性的溝通、形成性的評價等功能，為進一步創新教學理念、開展高質量的教學提供了有力的物質和技術支撐。鑒于此，我們嘗試將博客鏈接在BB網絡教學系統上，就可使BB網絡系統的優勢得到更為充分的發揮，又能彌補其不足。

博客與BB網絡系統協同輔助教學，對閱讀與寫作學習至少有三方面的積極影響：一是學習空間變得更加廣闊；二是學習方式和途徑更加多種多樣；三是師生互動、生生互動、教學相長能得以充分體現。在網絡教學過程中，當BB網絡系統課程模塊中的一些功能受到網絡不穩定的影響時，鏈接在BB網絡系統中的博客輔助教學則能有效地克服其存在的一些缺陷，與BB網絡系統相互支撐，從而更好地發揮其優勢。

當然，網絡課程的建設并不只是呈現課程內容，尤應重視學生感受和體驗的分析、教學目標的確定、教學內容和媒體元素的選擇，還應設計讀、寫訓練等實踐活動的適宜環境[1]。這些都要求BB系統與博客協同整合，以此建立師生互動的暢通渠道，既充分體現網絡課程的優勢，又能突出閱讀與寫作學習的特色。例如，在課堂上，用于寫作教學的課時較少，教師很難對每一位學生進行有針對性的講解和指導。針對這一問題，運用BB系統與博客協同輔助教學，便可為學生有個性、有創意的表達提供一個更為廣闊的寫作空間。這些積極的影響，成為踐行新型讀寫方式的技術支撐,從而使目前深受學界推崇的探究式閱讀、對話式學習、交互式寫作較以往更便于實施。

BB網絡系統與博客協同輔助下的閱讀與寫作學習方式

（一）探究式閱讀

探究性學習是指學習者在教師指導下,從社會和現實生活中選擇和確定專題進行研究,在此過程中主動獲取和應用知識，解決實際問題的學習活動[2]。探究性學習旨在讓學生在掌握知識、開發潛力的同時，形成創新意識和科學精神。而BB網絡系統與博客協同輔助教學，為探究式閱讀提供了良好的支撐系統,包括資源性支持、交互性支持和管理性支持等。事實上, BB系統與博客協同輔助教學對于學科學習最具積極意義的影響就是促進探究性學習方式走向深入。這是因為在BB系統與博客協同輔助教學環境下,學習者是基于問題的思考與研究,需要上網搜集信息，對信息進行加工、提煉、分析和評價,從而解決實際問題,這本身就是不斷探究的過程。

BB網絡系統與博客協同輔助下的探究式閱讀，在具體實施中可由教師引導學生自由結成若干學習小組，每個學習小組可申請建立自己的博客，然后將各個小組的博客鏈接在BB網絡系統上和老師的教學博客形成師生、生生及小組間互動性的博客群進行交流，這樣就會構建一個網絡下的學習共同體。利用BB系統諸多模塊的閱讀內容、較強的后臺監控功能和博客群中師生提供的相關豐富材料，引導學生自主選擇開放性的探究題目進行討論，能使研究向縱深發展。探究式閱讀是基于文本的探究研討，更是師生之間、生生之間的書面“對話”。究其本質，可以說是基于BB網絡系統與博客協同輔助環境下的對話與寫作教學。

（二）對話式學習

對話式學習是當代教育的一種基本理念，尤應成為語言教學的主流范式[3]。對話者由于知識面的廣狹、認識水平的高低各不相同，相互之間存在著視域的差異。實施對話教學，就是為了使所有參與者不斷進入他人的視域，通過取長補短達致共同視域。因為每一個參與者都能進入他人的視域，師生通過對話提升了各自的認識水平，這在本質上就是“教學相長”。語文課程對話教學的理想境界，就是師生之間、生生之間的視域融合。為此，在BB網絡系統與博客協同輔助語文教學中，可分別采用BB網絡系統虛擬課堂和設計討論板的形式以及博客的互動交流方式，為對話者之間的溝通架起一座橋梁。虛擬課堂作為BB網絡教學系統的協作工具，模擬了真實的課堂教學，所提供的交流互動功能是實時同步的。它雖然不具備音頻交互和視頻交互功能，但可以讓對話者通過“白板”、“結構圖”、“私人消息接發”、“小組瀏覽器”、“提問工具”、“問題收集箱”等功能發起討論、交互式提問，并通過板書開展交流活動。教師可以在討論版中開設不同的論壇，引導學生進行異步交流。也可以在BB網絡系統通知模塊上布置討論的話題,鼓勵學生將各自的觀點發到BB系統討論版及博客上,參與網上協同互動討論。學生也可通過討論版及博客對語文教學進行動態評價，提出自己的見解和建議。語文教師借此掌握學生的學習情況，及時了解學生對語文教學的反饋意見，通過總結學生提出的問題并吸納其合理化建議，對語文教學內容作出適時調整，以提高語文教學質量，從而更好地實現“教學相長”。

（三）交互式寫作

網絡文學的興起，早已使閱讀與寫作的主體、方式等發生了諸多變化。網絡文學使文學的存在形態由書面向電腦網絡轉變，傳播媒介由單純的語言媒介向多元媒介轉變，欣賞過程由書面欣賞向機讀化欣賞轉變。讀者和作者的網民化、創作方式的交互化、文本載體的數字化、流通方式上的閃捷化、欣賞方式的鼠標點擊化，以及功用方面的自娛性、價值取向的虛擬性等，對于閱讀與寫作教學而言，無不具有一定的啟迪意義和借鑒價值。尤其是網絡文學之交互式寫作的全新面貌，使得閱讀與寫作教學中的許多問題都已成為急需重新審視和著力研究的現實課題。例如：讀者與作者的即時交流，使作者能夠根據讀者的意見和建議續寫作品，甚或由讀者以接龍形式和原作者合作完成作品；把作品中的人物做成多媒體文本放進視窗界面，讓讀者、作者都能與作品中的人物交流，甚至通過鼠標和鍵盤走進去與之對話；不同的讀者之間，彼此就作品某一方面或片段交換意見、進行討論，大家共同完成作品……如此等等，筆者姑且簡單地稱之為“交互式寫作”，那么這種交互式寫作不只是模糊了作者與讀者的界限，同時也拓展了文學的物質形態和文化容量，擴大了作品對于受眾的影響力。因此，交互式寫作標志著文學創作進入大眾化時代，有助于形成全社會的“大文學觀”，也大大提升了文學對于自身的審視力度與反思的品質[4]。

盡管如此，網絡文學因其先天不足，無論從讀者還是作者角度而言，都缺乏深刻的內涵、高貴的精神、審美的趣味；從監管層面來看，則缺乏有效的管理辦法、得力的引導措施、積極的扶持政策。作為這種快餐文化的制造者和消費者，普通網民難以把握時代脈搏，難以反映時代精神，難以體現人民追求的文化，難以更好地豐富網民的精神世界，難以增強人民群眾的精神力量。鑒于此，我們借助BB網絡系統與博客協同輔助教學平臺，將網絡文學納入閱讀與寫作教學過程中，由教師引導學生進行交互式寫作，既可使網絡文學步入良性發展軌道，又可使閱讀與寫作教學創出一個全新的大好局面。

參考文獻：

[1]高湘萍，劉家春等.教師教育數字化平臺構建、應用與評價[M].北京：中國人民大學出版社，2009，9.

[2]李聞歆，單子鵬.Blackboard 網絡教學平臺下“探究式學習”的研究與實踐[J].計算機教育,2010,（1）:66-69.

[3]倪文錦,謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[4]賈勇.新時期網絡文學應如何提升審美價值[J].網絡之友，2012，（1）：51.