《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”三級管理的課程政策，這是我國基礎教育課程政策和管理體制的重大變革，是現代課程理論與我國現實國情相結合的合乎邏輯的發展方向和必然選擇，其根本目的在于增強課程對地方、學校及學生的適應性。隨著課程改革的不斷深入，校本課程的建設成為完善學校教學體系，不斷滿足學生學習需求的重要途徑。2007年初我校開始著手這項工作，下面談談個人對校本課程建設過程中的一些思考。

一、說說課程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。廣義上是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，狹義上是指某一門學科。起初，學校通過研究、討論、咨詢專家，認真理清課程與教材的關系，課程不是簡單的教材，是課程就應當有課程計劃，課程設置，課程標準和課程內容，這里的課程內容才是教材。校本課程的開發也不一定是專家的權利，它是生成的，教師和學生都可以是校本課程的創造者。在這個結論的基礎上，校本課程就是學校的部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校特定的學生群體編制，實施和評價的課程。所以我們經歷了大半學期的準備階段，這其中計劃、標準的制定雖說不上科學，但也是本著“因人制宜”的原則，最后，我校校本課程建設的核心——校本教材于暑期開始編寫，書名為《書香潤童心》。

二、說說教材

（一）教材概述

《書香潤童心》是一本收錄大量文章，從而試圖通過教學活動引導學生有效開展課外閱讀活動的書籍，全書共分為六冊，一至六年級各一冊，與語文課本配套使用。每冊教材都分為不同的主題單元，例如二年級有“快樂童語”、“丫丫學古詩”、“成語典故”、“情感天地”和“童話樂園”五個單元，內容的選擇符合低年段學生特點，許多內容配有閱讀提示，課后遐想，能夠激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。

（二）教材特點

1.地方性。校本課程的地方性應當是最顯著的特點。一個地方有一個地方的文化根基，一所學校有一所學校的辦學特色，課外閱讀在經濟狀況不好，人的文化素養偏低的鄉村來說很難實施，但是六合地區的文化底蘊深厚，《茉莉花》唱響世界，雨花石文明中外，還有傳承已久的飲食文化等等都是我們建設校本課程的豐富資源。在校本教材《書香潤童心》中收錄了“茉莉花的傳說”，“雨花石的形成、種類”“六合革命烈士”、“六合的歷史人物”等等許多具有地方特點的文章。而我校位于秀麗的靈巖山腳下，傳說靈巖山就是雨花石的發源地，所以我們又結合校本課程成立了“‘小靈人’雨花石研究所”，將校本課程與綜合實踐課程有機結合起來。

2.實踐性。因為《書香潤童心》是一本關于課外閱讀的校本教材，與語文教學密不可分，我們也將“培養學生實踐能力”作為學校校本課程目標之一，語文“課標”指出：“培養學生語文實踐能力的途徑就是語文實踐”，所以我校校本課程實施的過程一直與生活、環境緊密結合。例如二年級的“快樂童話”單元中有《捏橡皮泥》、《敲門》、《給奶奶講故事》和《貓頭鷹》四則小歌謠，在教學設計中，吟誦當然必不可少，我們將每一首歌謠都配合了相應的實踐活動。如《捏橡皮泥》， 在吟誦基礎上，帶領學生邊吟誦邊動手，捏一捏，捏成花狐貍，捏成紅公雞，捏成大白鵝，學生興趣盎然；《敲門》其實就是一種交際，學生吟誦后，在班級中演一演，敲門時應注意的禮貌、文明、學生也就記住了?！督o奶奶講故事》學完后，要求大家回去給自己的爺爺奶奶也講一兩則故事；《貓頭鷹》讀完了，大家都知道它的樣子了，查查資料，問問父母，看看它還有哪些生活習性呢？……這些都是很好的語文實踐活動。

3.開放性。校本課程與國家課程中的學科課程相比，它沒有全國統一的課程標準，沒有統一的經過審查的教材，沒有經過專門訓練的校本課程“專職”教師。所以在校本課程的內容，校本課程的學習時間空間上都具有開放性，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。 在實施過程中如果依然設置諸多“規范”，勢必又會走進另一個封閉的圈子。從社會和學生發展角度看。萬物是不斷變化著的，即便就某一件事物，你今天看和明天看就可能不一樣，不同的人就會有不同的看法，不同的角度也能看出不同的方面，所以要保證校本課程的建設能與社會同步、與學生同步，它就必須“開放”。再看，校本課程在實施過程中信息傳輸渠道也呈開放狀態。在傳統的學科課堂教學中，老師往往成為權威知識的發布者或學生孰優孰劣的審判官，信息傳輸渠道往往是 “教師 ——學生”的單一系統，這個系統容易導致接受性學習。校本課程因其內容的開放性，學習方式往往是探究式、研究性的。教師僅僅是課題組的一個成員，師生一起討論學習，一起外出采訪，一起上網查詢資料，一起總結交流，師生與社會交流，與家庭交流，與現代媒介交流，信息交流呈全方位立體放射狀態勢。比如童話故事“綠毛怪”，在一年級教材中我們只選擇了其中的兩個小故事——《綠毛怪和大象》、《綠毛怪來到兔子家》，還有什么故事呢？課堂上老師和學生一起想??！猜??！興趣高漲，課后主動去讀這本書的孩子很多。

4.實效性。任何課程建設的根本在于通過“課程”的途徑實現“目標”，就校本課程看，其主要目的就在于“人的發展”?！皩嵭浴北憩F之一就是學生的需求，現在農村學生需要什么？在當前的教育教學形勢下，農村學生最缺乏的是開闊的視野，豐富的知識和交際的能力，在南京市“振興閱讀”的大背景下，建設“課外閱讀”類的校本課程無疑比較適合?！皩嵭浴北憩F之二就是教師作用的充分發揮。我們認真分析校情和師情，發現學校教師中目前狀況最好是語文教研組，所以我們將“課外閱讀”作為校本課程建設的主導方向。還有就是長期以來，教師的工作似乎成了“孤獨”的工作，教師不僅與學生有心理距離，而且同行之間也很少交流，絕大多數學校的教師都習慣于孤軍作戰。雖然偶爾也搞一些觀摩，但大體都是走走形式。在基礎教育改革不斷向前推進的今天，顯然是不適應當前形勢的。校本課程的建設恰好提供了一次合作的機會，因為它是一個新生事物，不僅要發揮每個教師的積極性和主動性，更要發揮學校教師集 體的作用，只有教師團結合作、共同參與，才能有校本課程資源的合理有效開發。同時在校本課程的建設、實施過程中也產生了許多問題，那么“合作”、“交流”就成為了必然的形式。 “實效性”之三就是學校特色的顯現。這里的“特色”應該是一種辦學理念、辦學方向，它可以成為學校發展的動力所在。我們學校的課外閱讀活動一直堅持在做，這種堅持不僅是一種精神，而是學生成長的需要，校本課程的建設對課外閱讀活動是支持也是鞭策，要求我們做的更好，真正成為學校特色，學生獲益、教師獲益、學校獲益。

三、說說基點

1.以既有的教學現狀為起點?，F代社會發展需要“愛迪生”、“牛頓”……但需要更多的是普普通通的建設者，他們會說話、善交往、懂合作，然而現有的教學現狀呢，關注分數、關注升學，學生的生存狀況堪憂，“學校教育”演變成“學校教學”，任務單一化，這樣的方式給社會帶來的只能是“減速”、“停速”甚至是“倒退”。這在我區一所高中招聘新教師活動上終于得以驗證。一位研究生（歷史專業），在應聘會上要回答三個歷史教學問題，竟然“三問三不知”；一位名牌大學本科生（應聘語文科教學）寫出來的粉筆字如同小學生。這可能是個別現象，但這種“個別”發生在名牌大學本科生、研究生身上是不是仍值得思考？當然，我校校本課程設置不可能從根本上解決這種“重分數輕能力”的現狀，但我們正往此方向努力。

2.以教學問題的探究為引領。校本課程在實施過程中，必定會遇到許多教學問題，這些“問題”也正是課程發展與完善的原動力。在一年多的實施過程，我們進行多項專題研究?！案髂昙壵n程目標設置的研究”、“盲目性閱讀與功利性閱讀的研究”、“形成良好閱讀期待的研究”，“校本課程中名著主題單元教學的研究”、“課外閱讀生活化的研究”等等，許多已經做成課題在市、區立項。這些研究一路陪伴著我校校本課程健康地發展。

3.以主題活動的設計為抓手。我校校本課程的實踐性主要體現在相關課程活動的設計上。除了教學中的實踐活動之外，就是每學期的校園讀書節活動，每一屆讀書節都圍繞校本課程開展。以本學期的讀書節為例，主題為“我與經典有約”，因為在每冊《書香潤童心》中都有“經典”，經典的故事、童話，經典的詩歌、散文，經典的小說、古文等等，每周一的校本課中教師引導學生讀經典，周三的課外閱讀課上，師生共同讀經典。讀書節中，學校開展了 “故事會 ”、“話劇會”、“現場征文”、“詩歌散文吟誦會”等主題活動，這些活動深入、扎實的開展有力地促進了校本課程的實施與發展。