在陜西渭北高原，創辦于1934年的蒲城縣堯山中學聲名在外。這所由著名愛國將領楊虎城創辦的學校之所以備受關注，不僅僅因為其歷史悠久桃李滿天下，還因為她77年來始終堅持育人為本，不斷改革創新提高教育質量，成為渭南教育的一顆明星和三秦大地的奇葩。

近年來，堯山中學堅持新課程改革，強化素質教育。依托深厚的文化底蘊和優良傳統，以養成教育為基礎，以“五心”（忠心、愛心、孝心、關心、良心）教育為核心，以安全教育、國防教育、心理健康教育、環保教育為途徑強化德育工作；以課堂改革為突破口，以現代教育技術的應用為著力點深化新課改，使學生綜合素質明顯提高。

探索建立“任務導學型”教學模式

從2009年秋季開始，堯山中學著手推進課堂教學改革。進入2011年，該校課堂教學改革圍繞創建課改星級名校的愿景規劃，在歷時兩年的課堂教學改革探索的基礎上，全面提出“任務導學型”課堂教學模式，深化課改水平。

所謂“任務導學型”課堂教學，是指學生在以完成課堂學習任務為主線、教師為主導、學生為主體，體現了新課程改革“自主——合作——探究”的學習理念。對此，堯山中學提出模式的落實要實現三個結合：一是模式的運用結合年級階段教學任務，二是模式的運用結合學科教學特點，三是模式的運用結合個人教學特點。反對形而上學的理解和落實“任務導學型”新課堂模式，在科學精神和人文精神的滋養中倡導辯證實施。為此，各年級在“任務導學型”教學模式的推進過程中，結合本年級教學的實際，注重在典型示范帶動的基礎上實現常態化。

據介紹，高一年級組成立了以青年教師為主體的課改攻關小組，小組每周至少組織一次集體研討活動，圍繞新課堂模式的運行，每次研討活動有中心議題，確定中心發言人。圍繞中心議題，中心發言人選擇教學內容獨立進行教學設計，然后在攻關小組會上陳述、演示其教學設計，與會人員共同研究，查找其教學設計中的問題，對教學設計進行優化，在此基礎上由中心發言人進行公開課教學，最后攻關小組共同分析公開課的成敗，總結經驗，汲取教訓，在此基礎上確定下一輪研究的議題。經過這樣有針對性的精細打磨，從課改攻關小組開始，形成年級課改引領者、帶頭人。在這些年輕的充滿活力的引領者、帶頭人的感染下，年輕教師的不甘人后、勇為人先，年齡大的教師暗暗用功，整個年級的新課堂研究與實踐開展得有聲有色，充滿活力。高二年級是堯中強力推進新課堂改革的率先實踐者，在對“杜郎口模式”、“洋思模式”的實踐中，認識一步步轉變提升，教學方法一點點改變。去年11月份，該年級成功地完成了為期一個月的課堂開放月任務，使“任務導學”新課堂模式的運用基本上實現了常態化。本學期，該年級在常態化“任務導學型”新課堂的基礎上，下工夫打磨教學主要環節。高三年級將“任務導學型”新課堂模式的實踐和提高復習課效益、沖刺高考相結合。比如，在本學期的二輪綜合復習中，他們先下發測試任務檢測學生基本知識的掌握和運用情況，在明確學生存在問題的基礎上，集中講解突破，然后下發跟蹤任務幫助學生鞏固提升。這樣實現了課前有任務，發現問題；課堂有任務，理解運用；課后有任務，鞏固提升。用任務引導復習，用任務逼出一切顯性的、隱性的問題；本著“消滅敵人有生力量”的原則，發現問題，及時解決，用任務實現知識體系的科學構建和知識的靈活運用。

“三分三變制”課堂結構師生受益

在實踐中，堯山中學通過督導、評看的方式，推動“任務導學型”教學模式的落實。每周的行政例會上，年級組對本年級新課堂教學模式實施及安排做專題匯報，校長對每周全校的新課堂教學模式實施做專題點評。從年級“任務導學型”教學模式的落實情況出發，學校定期安排評看活動，評看期間，校領導或走進課堂，或通過監控，或召開各種座談會，深入實際，調查研究，及時發現問題，解決問題。

為提高教學效率，堯中大膽嘗試“三分三變制”的課堂結構：三分指一節課分三部分，教師講授時間不超過15分鐘，學生合作學習、質疑釋疑、個性學習和交流不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘；三變指由以教師為主變為以學生為主，由邊教邊學變為先學后教，由課后訓練變為當堂訓練。

為了提高教師整體素質，堯中制訂了教師專業發展的校本培訓計劃和獎勵制度，加強對教師和班主任的培訓。堯中把備課組作為教師培訓的基層組織，通過備課組傳播新課程理念，研究教學方法。充分發揮骨干教師、學科帶頭人的示范作用，通過他們帶動備課組整體教學水平的提高，積極推進學術型備課組的建設。通過研究課的展示，“堯園名師大講堂”使青年教師把新課程理念迅速應用到課堂教學中；通過“同課異構”，探討不同的教學方法和課堂教學模式；通過聽課、賽課、公開課，給青年教師壓擔子、結對子、找位子，讓青年教師迅速成長。定期組織集體備課，做到統一進度、統一教學設計、統一作業，保證了新課改的實施和教學質量的提高。

今年，該校繼續開展雙學活動，促進教師專業成長，優化“任務導學型”模式下課堂教學水平。本學期，學校對繼續加強雙學活動做了專門安排，明確了第二階段雙學的指導思想、工作目標、組織機構和具體工作安排。要求第二階段雙學要切實達到“六有”。即：總體有計劃、學習有材料、出席有考勤、討論有記錄、個人有筆記、定期有檢查。具體要求：每周理論學習1次，業務學習1次。學習筆記全學期不少于10000字。每月撰寫學習心得、論文或經驗材料1篇。以年級組為單位收集裝訂。選用優秀心得、論文或經驗材料匯編成冊，在全校交流。在以年級組為平臺開展學科論壇的基礎上，每月開展一次校級學科論壇。以學科為單位，學期末組織業務考試，考試成績和評優、聘用掛鉤。

精細化管理為學校發展增添動力

堯山中學現有教學班80多個，在校師生5300多名，近年來呈現規模擴大的趨勢。面對這樣的變化，該校結合新課改，創新管理思路和模式，全面實施精細化的管理，構建了“由”字型的模式——整個學校管理網絡就像漢字的“由”，三豎分表代表教育、教學、行政后勤三個職能機構，三橫則分別代表高一、高二、高三年級。

在學校管理中，堯山中學采用多線運行、條塊結合的“扁平化”管理模式。教學線實行年級管理體制，實施包級領導負責制，各年級根據學校計劃各自制訂各自的目標、責任、計劃、措施等，再由學校統籌。在此基礎上，堯中大力推行師生自主管理，責任到班、到人，全員參與、量化達標，真正做到縱到底、橫到邊，將全面育人的辦學思路落到實處。其次，堯中建立五級管理機構，制訂一系列規章制度，充分發揮班干部的作用，來實現對學生的管理。

“五級管理”指的是校長、副校長、年級組、班主任、學生會這五個層級分工協作，共同做好學生管理工作。校長抓全面：校長遵循規律改革創新，工作有計劃、成績有獎懲、分工明確，全體班子成員才能配合默契；分管副校長下年級：落實學生管理方面的規章制度，協調上下關系，令行禁止，并將工作中發現的問題提出來由學校討論。年級組抓分擔：年級主任負責制，實現了管理重心的下移，為實施最佳管理提供了可能；以年級組為單位，做好全體學生的管理督查工作，檢查班主任到位情況，督促學生的學習活動情況，做好學生的心理疏導工作等等。班主任抓具體：班主任是學校工作的紐帶，其工作決定著學校工作的成敗。學生會抓自主：學生會是學生自己的組織，一方面組織學生參與學校管理，一方面維護廣大學生利益。

堯中領導班子認識到，在推行班級管理制度時，要真正達到精細、科學的要求，僅靠班主任的力量是不夠的，組建有能力有責任感的學生來擔任班干部，打破班主任全權管理的模式，讓學生干部參到班級管理中來，各司其職，各負其責。

經過長期的探索，堯山中學的一系列措施給學校的發展帶來了可喜的變化，在學校規模不斷擴大的同時，辦學特色不斷彰顯，教育教學質量不斷提高，綜合實力不斷提升，連創佳績。