當今學校中失敗的學生太多了。從小學的厭學、逃學，到中學的輟學、肄業，再到大學的跳樓自殺……無論是在繁蕪嘈雜的鬧市中讓人趨之若鶩的優質重點校，還是在偏僻鄉村中艱難維持的薄弱村級小學，都會有失敗的學生。更可怕的是，這些學生也承認自己是學校的失敗者，放棄了任何可能促進在學校中成功的努力，他們對自己失去信心，并且對未來的成功沒有信心。他們不愛讀書，沒有學習動機，性格孤僻、冷淡，成為反叛者，最終甚至走進監獄或精神病醫院。那么，是什么原因讓我們的學校成為學生失敗的地方？又如何讓我們的學校沒有失敗呢？

最近，讀了威廉·格拉瑟《沒有失敗的學校》一書，更是身有同感。在書中，格拉瑟博士認為學校導致學生失敗的主要原因有五個方面。一是評分制，它不斷給分數較低的學生強化一種失敗的觀念，為很多學生搭起了在學校中失敗的舞臺；二是客觀測驗，它僅僅注重考查的是學生的記憶能力，而不關注學生的思維過程，使得學校里促使更多思考的努力成為枉然；三是常態曲線，它會錯過學生的閃光點，不能及時抓住激勵學生成功的關鍵事件，消磨了學生的學習欲望；四是閉卷考試，它主張“記住知識比查詢到知識要好”，但面對浩如煙海的知識，想僅憑學生的大腦來記住那是不現實的，最終的結果只能是學生費了力卻吞下失敗的苦果；五是繁重的家庭作業。過量的、冗長乏味的、與課堂學習不相干的家庭作業，將孩子搞得筋疲力盡，使得孩子沒有時間去從事自己感興趣的創造性活動。一個人在失敗中，不可能學會社會責任感、思考或解決問題。因此，學校必須審視教育自身中導致學校失敗的缺陷，然后確定克服這些缺陷的方法步驟，為所有在校學生提供合理的成功機遇。格拉瑟博士在深刻剖析當代教育弱點的同時，也提出了一個全新的方案來減少學校的失敗，即人人參與，人人相關，充滿思考。

那么，又如何將參與、相關性和思維三大教育要素融入到日常教育教學的全過程呢？威廉·格拉瑟博士給我們尋找到一個具體的切入點，那就是班會課。

威廉·格拉瑟博士將班會課分為三種類型：第一種類型是解決社會問題的班會課，關注的是學生在校的社會行為。在這樣的班會上，重點解決班級和學校、個人與集體的教育問題，讓每個學生明確個人的責任與承擔集體的責任，知道他所面對的世界并非神秘莫測的，可以運用個人與集體的智慧去認識它，去探討解決生活中的問題。第二種類型班會課是開放式班會，凡是學生能夠想到的與他生活有關的所有問題，都可以成為討論的議題。教師的作用不是去幫助學生尋找答案，而是激勵學生思考，并設法把他們知道的東西與正在討論的主題緊密聯系起來，發揮正面作用，減少負面影響。第三種類型班會是教育診斷式班會，關注的是學生對正在學習的課程概念的理解程度。它總是與學生正在學習的學科相關，通過班會課搭建了一個對共同學習的知識相互交流和溝通的平臺，促進同學之間互相借鑒，共同成長。他將與學生生活息息相關的各類問題都納入到班會課上，激發了學生的參與熱情，積極與學生一到參與分析和討論，發現學習的作用和生存的意義，提高了學生的自尊心，減少了失敗的可能性。

可能格拉瑟博士提出的班會課方案不一定能完全解決當前我們機遇面臨的困惑，但至少我們應確立這樣一種教育觀，只要能為學生成功營造一定的氛圍，我們就應該把它貫徹到我們的教育教學當中去！這也許契合了格拉瑟博士在書中所蘊含的一個觀點，班會課并非是破解當前教育弱點的一張秘方！但至少可以給我們一種啟示，若我們的教育存在問題，我們就應該努力設法去改進它。即使盡管不能解決所有問題，但它能解決其中一些問題，我們就不該放棄努力。因為學校不改變一些陳舊的體制，那么孩子失敗，學校也永遠是失敗的，沒有失敗的學校只能成為一種幻想。

因此，作為一名教育工作者，我們必須時刻警醒，我們絕不能對學生的失敗熟視無睹，或惶惶度日，我們必須使兒童從他們早期起就積極地參與到一種教育系統中，讓他們在這種教育系統中取得足夠的成功，以便在我們的社會中成功地履行職責。盡管教育的改進有很多問題有待我們去研究，但班會課只需小的投資（與總體環境改進辦法的投資相比較而言）就能使教育獲得足夠的改善，我們又何樂而不為呢？就讓我們一起行動起來，從改進我們的班會課做起，讓學生在班會課中嘗試成功，讓學校真正成為沒有失敗的地方！