我們經常見到這樣的課堂：講臺上，老師一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課，教材從頭講到尾，滔滔不絕，唾沫橫飛；講臺下，學生一支筆，一本書，從上課聽到下課，從頭聽到尾，昏昏欲睡，味同嚼蠟。

我們也經常聽到老師這樣的抱怨：“這題我都講了幾遍了，你怎么又做錯了?”

這就是傳統課堂的真實寫照：老師說得多，做得多，總是這個不放心，那個再講一遍。要知道，兒童的世界，是要放手讓兒童自己去探索，去發現的。他們自己所探索來的知識，才是真知識，他們自己所發現的世界，才是真世界。學習的主體是學生，學生沒有用心學，老師講再多遍都是徒勞，這也是很多老師抱怨的“我都講了幾遍了，怎么還不會”的原因所在。

可喜的是隨著新課程理念的深入人心，新一輪課程改革已在全國遍地開花，如杜郎口的“三三六”、昌樂二中的“271高效生態課堂”、許市中學的“五環漸進”、永興一中的“三段五步”等自主學習模式，都已取得了顯著的成效。這些課改名校成功的經驗啟示我們：要把課堂的主動權還給學生，老師的“教”是為了學生的“學”，“學”才是主體；學生不主動接納，缺乏創造性地“學”，教師是沒辦法包辦的；讓學生自己去探索、學習，不要怕學生出錯，要相信學生是在不斷“摔跤”的過程中學會“走路”的，而以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。

德國的大哲學家尼采把人的精神狀態用動物來比喻，可以分為兩類：一類狀態叫“駱駝”。用他的話來說，有90％的人像沙漠里的駱駝，在那么嚴酷的條件下，它自己并不想向前走，它被駝人打著，拽著向前走，它的心理狀態是被動的。用語言表述即“你應該”。另一種狀態叫“草原上的獅子”，獅子在追捕獵物時是處于主動狀態，用語言表述是“我能夠”。這是孩子在學習時的正確狀態。中國現在的孩子有90％以上就像沙漠中的駱駝一樣，是被動地、艱難地在學習。被動學習不符合腦力勞動的規律，當然很難取得理想的學習效果。因此，促進學生主動學習，就成為亟待解決的問題。

在日常教學中，我們也體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習的興趣濃厚，求知欲望強烈，學習的效果也最佳。因此教學中必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動地學習轉變為創造、主動地學習。我們要舍得“放手”，將學習主動權交給學生，讓學生去合作、探究、展示、交流。其中“展示”最能激發學生學習的內驅力，它是學習成果的最直觀的暴露方法，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的重要依據，也是學生獲得學習情感支持的化學分子。“高效課堂”可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，課堂就會變得灰冷陰暗，沒有展示的課堂是沒有溫暖、力量和活力的課堂。

讓學生展示、交流，一開始學生可能講不好，似乎會浪費一些時間，這也是有些老師舍不得讓學生去展示，急不可待地“親自”來講的原因。而這時我們就必須舍得“浪費”時間，讓學生自由地去展示、去交流、去拓展、去提升。“蝴蝶破繭”的道理大家都懂，性急的好心人用剪刀去幫忙，結果又會怎樣呢?所以教師在課堂上要控制自己的表現欲，才能給學生更多的表現機會以及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的不就是“表現機會”和“思考時間”嗎?

學生能夠經常說：“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”這是學生主動學習、積極思考的標志，要達到這樣的狀態，教師就要舍得放手讓學生去展示交流，不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生。德國教育家第斯多惠說過：“一個好老師不應‘奉送真理’，而應引導學生去‘發現真理’”。說的就是這個道理。