中國的感恩教育源遠流長，有著十分悠久的歷史。可曾幾何時，人們這種感恩之心正在令人心驚地缺失。當今社會，很多孩子的孝敬意識越來越淡薄，感激別人的情感越來越麻木，只知索取，不愿回報。因此，對小學生開展感恩教育刻不容緩。我們應從生活德育理論出發，在品德課中對學生實施感恩教育，提高德育實效，促進孩子心靈的和諧發展，促成孩子健康快樂地生活。

一、透過現象看本質——被遺忘和忽略的“感恩”

“投我以桃，報之以李” “受人滴水之恩，當以涌泉相報” 是眾所周知的古訓。感恩，其實是人與生俱來的本性，是一個人不可磨滅的良知，是一個人自覺的行為。然而，面對以上種種真實案例，反思傳統的德育模式，感恩是不是僅靠“自學”就行的？我們的教育是不是失落了什么？ “情感教育”的失落與蒼白以及“感恩教育”的滯后與斷層，應該是主要原因，表現在：

1.重灌輸，輕踐行。

在品德教育過程中，傳統的課堂教學模式以“教師、教材、課堂”為中心，重在教化，忽視了德育的生活化和實踐性。

2.重設計，輕人格。

傳統的課堂教學模式注重課堂的紀律,沒有把學生置于平等的地位，忽視了學生的個體特征和人文關懷，未能觸動心靈的琴弦。

3.重結果，輕過程。

傳統的教學模式忽視了德育過程的科學性、程序性，肢解了其完整性。使德育成為“無源之水”、“無本之木”。

二、山雨欲來風滿樓——新課程呼喚“生活德育”

陶行知先生曾提出“在生活里找教育，為生活而教育”，強調教育與生活的連接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活。

作為引領學生走向生活、走向社會、為他們今后人格和諧發展與完善奠定基礎的小學品德課，更是應該在學生生活的基礎上建構課堂，讓學生在活動中培養自己愛生活、會生活的情感和能力，感受生活的快樂。

三、眾里尋他千百度——感恩，立足于生活的品德教育

利用品德課對學生實施感恩教育，堅持以活動為載體，讓學生在點點滴滴中，感動心靈，實現道德品質的自我完善，是開展感恩教育的有效途徑，我們要切實提高品德課堂實效，實現品德課向生活世界回歸，促進孩子心靈的和諧發展，促使孩子健康、快樂地生活。

一、樹立德育基本理念：品德教育生活化

要在品德課中對學生實施感恩教育，教師的教育理念必須先行：

1.創設生活化的學習環境。

要讓“感恩教育”深入人心，教師必須創設生活化的課堂學習環境，讓學生置身于這樣的環境中，感受生活氣息，回歸人善良的本性。

2.選取源于生活的材料。

《品德與生活》、《品德與社會》教材的設計,從兒童生活出發，選擇了兒童生活中典型的事例、題材，非常豐富多彩。感恩教育如果沒有以學生所熟悉的生活事例為載體，沒有在教師的指導下對原有生活的重新提煉、體驗，不僅會使學生感到枯燥乏味，難以喚起學生的認同和學習的熱情，而且也難以形成正確的道德概念和良好的行為習慣。

3.實施開放型的活動形式。

生活是第一性的，我們所要進行的感恩教育都是從生活中來。在品德課中對學生實施的感恩教育，最終又要指導學生運用于生活，在生活中感悟深情。討論、資料調查、現場調查、情境模擬與角色扮演、操作性、實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞練習、講故事、講授等等，這些形式多樣的活動形式，擴大他們的視野，深化他們自身的經驗和體驗，也使得感恩成為學生自發的行為。

4.體現“人文評價”。

感恩教育所采用的生活化的課堂學習方式，離不開生活化的課堂學習評價。這種評價，它首先體現的是一種人性化評價，具有“人文關懷”的特點。國外有句諺語：“人心，就像上了鎖的大門，任再粗的鐵棒也撬不開。唯有關懷，才能變成一把細膩的鑰匙，進入別人的心中。”學生從感恩父母開始，學會關心身邊的人，關心周遭的世界，關心整個人類，從而激發學生內省的自我發展要求，建立一種“由內而外”的德育生活。

二、確立感恩德育目標：學會感恩，快樂生活

我們追隨學生成長的需要，研究《品德》課程教學目標，開發感恩教育資源，力求使感恩教育目標突顯生活化。只要是貼近學生生活、學生感興趣、并有操作可能的“感恩”專題，都可以列入其中。在整個課題實施過程中，自始至終貫徹“學會感恩，快樂生活”這一德育主旨。

制定“感恩父母”、“感恩同伴”、“感恩老師、“感恩學校”、“感恩社會”、“感恩自然”六大主題，各年段的感恩教育主題各有側重。

三、構建感恩教育模式：知恩→育恩→感恩→報恩

感恩教育的過程，要求在品德教育過程中既有專題式的感恩教育活動，又有滲透式的感恩思想活動，不斷培養學生感恩的價值觀，確保感恩教育的系統性和實效性。

綜合教師的實踐經驗，在品德學科中實施感恩教育的基本模式一般如下：

1.篩選信息——知恩。

感恩教育，首先要讓學生知恩。品德課教師在備課時，根據教材特點篩選信息，明白要感誰的恩，感什么恩，從而確定感恩教育的主題。以《品德與社會》四年級上冊第二單元《謝謝你們，我的父母》為例，根據教材確定主題：感恩父母。知道父母為了我們的幸福成長辛勤操持，我們應該承擔力所能及的家務勞動，分擔父母的辛勞。

2.設計策略——育恩。

利用品德課對學生進行感恩教育，并不指拋開品德學科之本位，一味地強化“感恩教育”，而是要樹立“有了就進行，沒有勿湊合”的自覺意識。這就要求教師在確定主題后，選擇有效的教育方式，適時適量地進行感恩思想的點撥，感恩情感的引發和行為的強化。仍以《謝謝你們，我的父母》為例，學生在明白了要感恩父母之后，教師趁機提問：父母時刻關心我們，可是我們了解他們嗎？組織學生進行一次“親情對對碰”——調查父母的喜好、生日、心情、愿望……學生了解了父母的情況后，更深切地感受父母對自己的情意，從而達到育恩的目的。

3.情感體驗——感恩。

沒有情感體驗的感恩教育是膚淺的。教師只有在教學中通過情感體驗，才能讓學生對感恩教育有著刻骨銘心的記憶。在《謝謝你們，我的父母》一課中，學生通過知恩，育恩，感受到父母的辛勞和情意，此時，教師創設情境，展示親子照片，講述親情故事。學生在回憶、述說中感動，深情地呼喊：“謝謝你們，我的父母！”感恩之情不斷升華。

4.傾訴衷腸——報恩。

從教材入手，學生已經知恩、感恩，還要作適當的拓展，讓學生通過表達心聲，把情感升華到報恩和施恩的層面。主要方法有：

A.保持角色本色訴衷腸，如，《謝謝你們，我的父母》中，學生在幸福回憶、了解了父母之后，教師以“我能為父母做什么”為話題，引導進行小討論，付諸真情行動。

B.深入角色訴衷腸，又如，《送別秋天》一課，安排“樹葉寶寶來到什么地方，看到什么，覺得怎么樣……”引導學生進行想象感悟。

C.變換角色訴衷腸，如《社區的設施》一課中有一幅圖片：一位小男孩正在破壞社區公共設施，一位小女孩則在一旁勸說。可問：“假如你是那個女孩，你會說什么？”引導學生從“感謝社會”的角度發表意見。

總之，充分利用教材中豐富的感恩教育的教學資源，引導學生感恩、知恩、報恩和施恩，“用愛來交換愛”學生才會真正地學會感恩，快樂生活。