“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我們常常感嘆別人寫文章的妙筆生花，一揮而就。而妙筆生花的前提必須要有深厚的積淀、淵博的知識，唯如此，才有可能字字珠璣、篇篇錦繡。深厚的積淀、淵博的知識，不是突擊而來的，需要長期堅持不懈的積累、吸收、內化。小學階段是接受知識最快、記憶最好的時期，語文積累應當從小學生抓起，讓經典和美文的雍容典雅、精妙智慧伴隨孩子一生。

魯迅先生說過：必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。就是告訴我們要博覽群書、博采眾長。縱觀當前語文教育，存在著重課內而輕課外、重文本而輕延伸、重集中學習而輕平時積累，使得傳統的國學經典、優美詩文和必要的歷史地理知識知之甚少，導致孩子聽說讀寫四種基本語文能力從小難以得到很好的鍛煉和提升。

在語文積累中，我們應該課內課外同時抓，文本內容和知識延伸同步抓，集中學習和平時自主學習交叉抓。

一、利用晨讀前十分鐘，高聲誦讀經典

每天晨讀前的十分鐘，堅持引領孩子們高聲誦讀優美童謠、兒歌或是國學經典。低年級學生可以將童謠、兒歌或者國學經典中啟蒙讀本穿插進行，高年級學生可以將詩歌、優美短小的散文或國學經典交叉進行。一方面調節學生長期誦讀一種文體的疲乏感，另一方面可以讓孩子們了解更多語言表達的方式。通過瑯瑯上口的《弟子規》、《三字經》、《晨讀對韻》、《論語》、《道德經》等的高聲誦讀，孩子們一定能夠受到韻律極強的語感美和節奏美的熏陶；一定能夠受到文本內在的精神教育，欣賞真善美，明辨假丑惡；也一定能夠積累各個方面的知識，學習運用語言文字表達的技巧。

二、利用課前三分鐘，齊聲吟誦古詩詞

余秋雨先生說過：中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難以燒毀的經典保存完好，那就是古詩文經典。這些詩文經典是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代的傳遞性的誦讀，便是這些經典連綿不絕的長廊。小學課本中古詩詞的數量僅占所有文本的3.7%，遠遠難以滿足學生的求知需求。而小學階段語文課程的設置，除了朗讀課，少則7節，多則9節。如果我們每周能利用三到五節課課初的三分鐘，齊聲吟誦課本以外的適合學生學齡段的古詩詞1~2首，一學期下來，少則十幾首，多則三十多首，長此以往，只要堅持不懈，六年中，學生課外積累的古詩詞就不在少數。而那三分鐘，多數學校是組織孩子唱歌，如果將語文課的唱歌時間變換成古詩詞的吟誦或吟唱，未嘗不是積累詩詞的好時段。

三、利用課前五分鐘，講述歷史故事

按照新一輪的課程設置，每周都會安排有班隊會、品德課。如果每周在這兩節課前，利用五分鐘時間，由學生輪流講述歷史小故事，也是學生積累知識的一個好方式。學生精心準備的講述過程，無疑要閱讀許多的書籍，選擇他認為適合的故事，反復練習，達到熟讀成誦的程度，才能在全班學生面前繪聲繪色的講述。其他學生聽講的過程，也是學習和吸收的過程。并且很期待自己講述的那一刻，也會為此早早準備。毫不起眼的五分鐘，如果我們運用得法，組織得當，定會收獲意想不到的效果。

四、利用所學課文的內容，滲透文史知識

每課必使學生有一得，是每一位教師都知道的道理。但是，對于課內知識延伸至課外的內容，很多教師就忽視了。如果每課之后，都有“今日積累”這樣的作業，那學生的文史知識將會因此變得豐厚起來。比如，教學《記金華的雙龍洞》一課后，教師可以適當補充部分積累：積累描寫形容綠色的詞語，或是收集資料，你還知道哪里有什么樣的巖洞，名稱是什么？學習了《兩個鐵球同時落地》之后，今日積累的內容就可以是：你還知道哪個國家有哪個科學家的什么發明或者名言，寫下來；或是積累五個描寫人精神集中的詞語等等。一個單元結束，設置“單元主題回顧”，將與本單元主題相關的內容再次羅列，再次歸類，學生定能得益匪淺，不光學到知識，也培養了學生閱讀、選擇、歸類的能力。

厚積，才能薄發。在語文教學實踐中，大量的積累，將會使學生一輩子受益無窮。小處看，課堂上學生才思敏捷、妙語連珠；大處看，生活中文采飛揚、豁達睿智。腹有詩書氣自華，當教育需要教育者由“一桶水”變成“一眼泉”時，我們更應該為孩子們尋找泉眼，在有限的空間和時間，見縫插針地引導學生學會積累，喜歡積累，愛上積累。