想象力是創(chuàng)造的翅膀，只有讓學(xué)生插上這有力的翅膀，學(xué)生創(chuàng)新精神的形成才有扎實(shí)的基礎(chǔ)。正如一位五年級(jí)學(xué)生所說：“給我們以飛翔的翅膀，讓我們到大自然中嘗試、創(chuàng)造吧！”在科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域開展創(chuàng)新教育，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。科學(xué)涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新教育，不僅能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。在課堂教學(xué)中我的具體做法是：

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最多的創(chuàng)造力，并且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”可見，和諧融洽的教學(xué)氛圍是促進(jìn)創(chuàng)新教育成功的催化劑。所以，我在教學(xué)中努力營(yíng)造民主、平等、和諧，愉悅的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以創(chuàng)新的“心理安全”。使學(xué)生在心理放松的情況下創(chuàng)造一種無拘無束的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異。

如教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，我出示了鑼、鼓、碰鈴、口琴等各種樂器，向?qū)W生提問：不動(dòng)這些樂器你能使它發(fā)出聲音嗎？怎樣做能使它發(fā)出聲音？你能使聲音立即停止嗎？你能運(yùn)用身邊的材料讓它發(fā)出優(yōu)美的聲音嗎……這樣學(xué)生邊思考、邊討論、邊操作。課堂氣氛十分活躍。有一名學(xué)生利用雙手之間空氣的振動(dòng)發(fā)出了美妙的音樂,被同學(xué)們稱為“絕活”。如此一來，課堂氣氛十分愉悅，學(xué)生心情很放松，保證了教學(xué)過程的順利進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”任何有成效的發(fā)明創(chuàng)造都是從疑問開始的。疑問是思維的源泉，是創(chuàng)造的基石。牛頓少年時(shí)期就有很強(qiáng)的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。星星和月亮為什么掛在天上？星星和月亮都在天空運(yùn)轉(zhuǎn)著，它們?yōu)槭裁床幌嘧材兀窟@些疑問激發(fā)著他的探索欲望。好奇心是包含著強(qiáng)烈的求知欲和追根究底的探索精神，誰想在茫茫學(xué)海獲取成功，就必須有強(qiáng)烈的好奇心。正像愛因斯坦說的那樣：“我沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。”在教學(xué)中，教師要更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。質(zhì)疑的時(shí)機(jī)不限，可以是課始預(yù)習(xí)前的質(zhì)疑，課中沖突性的質(zhì)疑，課后延伸性的質(zhì)疑。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花。懷疑是發(fā)自內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，它激發(fā)人們?nèi)ャ@研，去探索。對(duì)待我們所學(xué)習(xí)或研究的事物我們應(yīng)做到：不要迷信任何權(quán)威，應(yīng)大膽地懷疑。這是我們創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

例如在教學(xué)《光是沿直線傳播的》一課時(shí)，我先出示課題，讓學(xué)生自己提問，學(xué)生看到題目后提出了一系列的問題：①光是從哪里來的？②光真的不會(huì)拐彎嗎？③什么是光源？④陽(yáng)光對(duì)我們的環(huán)境都是有好處的？……學(xué)生的問題很多，所提出的問題也正是這節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的問題。學(xué)生在本課的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)“發(fā)光的物體是光源”，對(duì)教材上“能發(fā)光的物體是光源”提出了質(zhì)疑，我適時(shí)鼓勵(lì)他們，并引導(dǎo)他們將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。于是學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生了問題，在“疑”中產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳。這樣的教學(xué)，學(xué)生的問題意識(shí)逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng)。

三、注重實(shí)踐操作，提高創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這充分說明培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須注重實(shí)踐操作。只有積極參與實(shí)踐，才能不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解、尋求新方法。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念去解決實(shí)際問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效手段。

例如，在教學(xué)《分離身邊的物質(zhì)》一課分離木屑和鐵釘實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己提出一個(gè)分離的方法，然后放手讓學(xué)生根據(jù)自己需要選擇桌上的材料（各種篩子、紙、磁鐵、水、杯子等實(shí)驗(yàn)器材）。讓學(xué)生愿意怎樣研究就怎樣研究。而教師只是稍微點(diǎn)撥學(xué)生在研究中要記錄。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生興致高昂，對(duì)分離就都很入迷，方法也各不相同。最重要的是學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作、研究得出了“根據(jù)物質(zhì)的特點(diǎn)可以有不同的分離方法”。這樣多給學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要教師不斷引導(dǎo)，在教學(xué)中不斷滲透創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開”、“標(biāo)新立異”，尤其是要給學(xué)生足夠的創(chuàng)新時(shí)間和空間，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得以培養(yǎng)和提高。讓我們的學(xué)生插上飛翔的翅膀遨游在創(chuàng)造的天空吧！