“發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。”由此看出創新從質疑開始。質疑是培養孩子思考和創造性能力的起點，新課程標準就明確提出了要培養學生的質疑能力。在教學中，教師要給學生指點質疑途徑，教給發問的方法，引導學生去生疑。那么在課堂上怎樣引導學生質疑呢？

一、圍繞題目質疑

題目是文章的眼睛，課文題目有的體現文體類型，如《記金華的雙龍洞》；有的體現課文中心，如《美麗的小興安嶺》；有的體現課文主要寫作方法，如《金錢的魔力》；也有的體現課文結構，如《絲綢之路》等等。這些課文題目，就像一個個窗口，透過它能了解文章的主要內容。因此，要讀懂一篇文章，首先就要讀懂文章的題目。教學時，教師可以引導學生研讀課文題目，找出題目中的關鍵詞語，針對題目提出質疑。可提出：讀了課文題目，你想知道些什么問題? 或者讀了課文題目，你獲得了哪些信息？如《釣魚的啟示》質疑：讀了課題，你有什么疑問？啟示是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我從中受到啟示？解決了這些問題也就了解文章的主要內容。因此，從課題入手進行提問無疑是課文學習的一個重要教學手段。

二、圍繞內容質疑

小學課本中，寫人的文章占有一席之地。主要通過對人物在具體事例中的言行舉止，心理活動及細節的描寫，反映人物的性格特點和思想品質。在閱讀此類文章時，可以引導學生從以下幾個方面質疑：作者是通過哪些事例來寫的？表現了人物的什么品質？作者運用了那些描寫方法？如《我的伯父魯迅先生》 一 文，便可提出“作者是通過哪些事例來描寫魯迅的？這些事例表現了魯迅的什么品質？通過研讀學生明白文章通過五件事來寫的：沉痛悼念、笑談水滸、談論碰壁、救助車夫、關心女傭表現魯迅是一位為自己想得少，為別人想得多的人。敘事的文章，主要通過一件或幾件事來表現特定主題。可抓住事件質疑，文章寫了一件什么事情？事情的起因、經過、結果是什么？通過這件事要告訴我們什么？這件事對我們今后的學習生活有什么啟示？

三、從寫作方法上質疑

學習文章的寫作方法是語文課的重要環節。教材只是一個例子，只是一個憑借，課堂要立足于教材，但是又要能跳出教材，才能讓學生有效地掌握文章的寫法，學習運用文章的寫法 ，這是學習的目的。教學中，可從以下方面質疑：①文章用什么方法開頭；②各段之間是如何銜接的；③各段之間是什么關系；④文章結尾和開頭有什么關系；⑤這樣寫有什么好處。如《美麗的西沙群島》一文，這是一篇典型的首尾呼應的文章，開頭寫出西沙群島地理位置的重要和它是一個風景優美、物產豐富的地方。最后則寫西沙群島將變得更加美麗、富饒。還可以從修辭手法上質疑：“這個句子運用了什么修辭方法？”、“具體描寫了事物的什么特點？”、“表達了作者的什么思想感情？”、“你體會到了什么？”……如《桂林山水》一文，文中大量運用了排比、比喻等修辭手法，這樣寫既抓住了桂林山水的特點，又生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。

四、從關鍵詞句質疑

文中的關鍵性的詞句就像文章的心臟 ，如果找到了，就基本上抓住了文章的中心。如《一夜的工作》，可提問：周總理一夜的工作是什么樣的？周總理的生活又是什么樣的？同學們基本上回答的是工作勞苦、生活簡樸。現在請同學們找一找，課文哪些地方，反映了總理工作勞苦和生活簡樸？這些問題搞清楚了，我們的總理就是這樣一個人，他為了人民、為了人民的利益，真正做到了“全心全意”，忘我工作。這樣的主題顯而易見。

五、從插圖質疑

插圖是教材中必不可少的一個部分。插圖是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。插圖直觀形象，色彩艷麗，學生在讀語文書的時候，首先也會被書本上的插圖吸引，從而激發孩子的閱讀興趣。一般可提出：從插圖中我們看到了什么？插圖是課文哪部分內容？插圖的內容表現了什么？如《狼牙山五壯士》 一課，教學時，先出示圖片，再提問：同學們，這幅圖是文中的哪部分內容，讀后你有什么感受？圖片的畫面是五壯士英勇壯烈地跳下懸崖的場景。插圖表現了五壯士面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神。

學習方法決定學習效果，自主學習是新課程倡導的主要學習形式，在教學過程中注重引導學生“質疑”是培養學生學習能力的重要途徑。“授人以魚不如授人以漁”教給學生質疑的方法，就等于交給了學生打開創新思維大門的鑰匙。