感人心者，莫先乎情。情感是人們對客觀事物產生的體驗，是人類文明的升華。可見，情感教育的重要性。而情感因素在語文教學中情有獨鐘，中學語文教材中絕大多數篇目貫穿著情感因素和情感活動。怎樣才能發掘出作品中蘊含的作者情感，發揮教師的能動情感，調動學生的創造情感，讓真、善、美走進學生的心靈，這是實施語文素質教育的重要途徑。然而，素質教育的成敗，關鍵在于教師，語文教師應是情感教育的設計師，教師應運用靈活多樣的教學方法，把作者的情感、作品的思想內涵和學生的心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，從而提高課堂教學效果，要達到這一目的，我認為應抓好以下幾個方面：

一、精心設計導語，創設情感氛圍

一堂課也是一篇文章，一出戲，別開生面的導語，可以引人入勝，可以點燃學生求知的火花，比如在教《死海不死》一課時，我曾編了一首小詩：“遠望萬頃碧波生，近看岸邊草無影，水中魚蝦無處免，三歲孩童也能泳，欲知死海何不死，且讓課文說分明”。又如我在教《故鄉》一課時，設計這樣的導語：“同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？請齊聲背誦一下”。之后，我啟發說，“千百年來，多少遷客騷人，羈旅行役，無不贊美故鄉，思念故鄉，有的抒發對故鄉的離愁別緒之情，有的暢敘回歸故鄉的激動和欣喜之情，那么，魯迅先生1919年回到闊別多年的故鄉之后的感情又是如何呢？讓我們跟隨《故鄉》中的足跡一起去感受吧”。這樣的導語，就會激起學生的情感，去身臨其境，感同身受。

二、挖掘情感因素，讀出情感信息

教材中的一些名篇佳作，都飽含著作者深刻的思想感情，滲透著真、善、美的人文因素。教學中，教師要善于引導學生體味作者寄托在作品中的思想感情，這就要發揮朗讀的作用。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感，一種形象，俗語說“三分詩，七分讀”，教師悅耳動聽的嗓音，抑揚頓挫的語詞，繪聲繪色的描述，逼真傳神的動作，都能激起學生的情感。如《最后一次演講》中，以低沉的聲音，平靜地敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大，音速逐漸加快，情感也逐漸由“激動——憤怒——咆哮——自豪”，這樣，聞一多先生愛憎分明的情感，悲憤的神情，有力的手勢，就如在眼前了。同樣，只有帶著無比懇切的語氣朗讀，才能體會得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦用心。要使得學生讀得真、悟得深，教師還應深刻了解作者的經歷及寫作背景，并把這一信息傳達給學生，這樣才能產生情感共鳴的目的。

三、誘發激勵情感，培養創新能力

教學是教材與學生，老師與學生、學生與學生之間的多向傳導，盡管我找到了能使學生動情的情感成分，但沒有良好的感情鏈接，學生也不一定會進入教師設計的情感氛圍中。因此，在學生的情感得到一定的激發時，教師要順勢將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力，抓住情感與情理的聯系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗，從而激發學生創造性思維，培養學生正確的審美能力。如設計《茶花賦》教學時，“醉了”就是傳神之筆，為了講透“醉”,就可用“前呼后擁”的方法引導學生進入情感意境中，前是身在異鄉的思念之情，卻因“畫不成”而總難釋懷，而后回國的機會讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出，讓他感到欣喜、興奮和陶醉，在這情感意境的想象中，學生自然能夠體會作者的深情。這樣，不但陶冶了學生的情操，而且提高了學生的閱讀能力，更能拓展學生的想象空間。要做到這一點，一是要改善師生關系，尊重、信任學生，用真誠和善意的語言去贏得學生的尊敬和信賴；二是要樹立全面育人的觀念，著眼于學生認知，情感能力的綜合發展;三是要創設激勵機制，特別是情感激勵，對學生的點滴進步給予激勵，使學生感受到成功的喜悅。

總之，要把情感與語文教學完美結合，教師既要有較高的文化素養，還要有高尚的激情；語文老師不僅是教育家，還應該是感情豐富的藝術家。在教學中，我讀我講，我吟我誦，都要融入真情，以情動人，以情感人，讓學生感覺到語文課就是一種藝術享受。這樣，語文課才會上得趣味橫生，情理并蓄，才能真正體現素質教育的實質。