打開現行小學數學教材，上面大多是設計學生如何活動，或是提出引導學生自主思考問題，或是出示激發學生自主思考的語言，而公式性、示范性方法指導性的很少。面對這種現狀，在教學中應該如何開展自學？我進行了研究、實踐、交流和思考，根據不同的教學內容以及內容的呈現方式，總結出以下先學形式。

一、與文本對話，在閱讀中先學

在教材中，有啟發學生思考的問題，有解題步驟的示范，有方法的提醒，思路的暗示。可以讓學生與文本對話，在閱讀中先學。通過自主閱讀與思考，學生初步理解概念，基本掌握解題方法，提高閱讀能力，培養獨立思考的好習慣，對于學生的后期發展有著很大的幫助。在教學中，根據教學內容或學生實際情況我們常采用以下做法：

1.讓學生帶著教師提出的教學目標先學。

對于知識點多、內容較復雜的教學內容，可以讓老師根據教材提出具體的、有指導性、啟發性的、層層深入性的目標，這樣以來，學生學習的目的性較強，思考方向明確，能少走彎路，少些迷惑，學生會在問題的循循善誘下進入學習狀態，攻克學習堡壘，達到學習目標。

2.讓學生帶著自己的問題先學。

有些教學的內容從課題可以挖掘出來，這樣的內容適宜讓學生根據課題自己提出問題，然后再自學。一來學生學有目標，二來也培養了學生的思維能力和提出問題的能力。當然學生自己提出的問題有時不夠全面，有時容易重復，提不到問題之間的連接處、易混處，我們要注意篩選、隨機補充。

3.讓學生直接走進教材先學。

對于一些內容單一，難度較小的教學任務，可以直接放手讓學生看教材自學，再讓學生提出問題，互相檢查學習效果。問題可以是明知故問，也可以是不懂才問，雖然一開始沒有問題的指導與提醒，但是通過學生的相互問答，再加上老師的點撥，教學任務同樣可以輕松完成。

二、與已有的知識對話，在探究中先學

數學知識的前后聯系是非常緊密的，前期的知識和方法是后期知識建構的基礎。當學生有了一定知識與方法的積累和儲備，新的問題學生就可以在已有的知識的基礎上，再通過自己的研究探索得到解決。

1.情境激趣，在自主探究中“先學”。

數學的教學不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生掌握方法，找到解決問題的策略，培養一個數學的頭腦，一種數學的眼光。所以，我們應該在課堂中更多地設計情境引起學生的求知欲望，引導學生自主探究。這兒的“學”不是看書“學”，而是在嘗試中學，在動手操作中學，在探究中學。

2.師生互動中“先學”。

我們認為“自學”既可以是看書學習，也可以是自主探究，亦可以是在老師的引導下進行的研究性學習，也就是這兒要說的師生互動中先學，在這兒，老師的主要任務是活動的設計者、組織者，而知識、方法取得的思考權、驗證權、應用權完全放給了學生。

以《能被3整除數的特征》教學為例。

片斷一：

師：同學們，想和老師比賽嗎？請你任意報一個數，我們比誰先判斷出這個數能否被3整除。

生：我們每次與你比都輸，你肯定有什么秘密？

師：我確實知道一個秘密，這個秘密就是能被3整除數的特征，也就是我們今天要研究和學習的問題，有信心揭開這個謎嗎？

片斷二：（猜想）

師：我們怎么開始研究呢？想想，我們以前是怎樣研究這類問題的？

生：我們在學能被2、5整除數的特征時，是先找出一些2、5的倍數，再找它們的一些規律，我想研究能被3整除的數也能這樣。

師：說得真好！這是我們最近研究數的問題時經常用的方法。現在黑板上有一些3的倍數，請你仔細觀察、分析類比，大膽猜一猜，什么樣的數能被3整除？（學生作出猜想，老師及時把猜想逐條寫在黑板上，并作適當的點評）

……

在上面的生生互動、師生互動中，學生大膽猜想，細心驗證，各抒己見，充分調動了學生的主動性、積極性，培養了學生的創新思維能力。

什么樣的“先學”形式最能培養學生思維能力、最能培養自主學習能力、最能培養創新精神呢？我想，沒有最好的，只有最合適的。不同的內容，不同的學生，需要不同的先學形式。在以后的課堂教學中，我們還需要不斷地實踐、摸索。