作業評價是師生交流互動的一種方式，在教學中有著舉足輕重的地位。我嘗試著對小學數學作業評價進行改革，在班級中開展了“作業積分”的實驗和研究。經過一段時間的實踐，取得了驚人的效果，下面我談談這方面的具體做法。

一、確立“積分”細則，完善評價制度

俗話說得好“無規矩，不成方圓”。無論做任何事都要有規矩，對學生的作業評價也如此。過去，我對學生作業評價采用“等級+評語”的方式，分項進行評價。正確率以等級A、B、C、D來表示；書寫以“☆“來表示；適當的時候寫評語等。僅有這樣的規定，雖然在短時間內能夠起到激勵學生的作用，久而久之，我發現有一部分學生開始習以為常，失去原有的吸引力。這說明原有的評價制度有待完善，需要建立長效的機制。

《數學課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。”評價的目的不是評出“最好”與“最差”，而是在于激勵，能有效引起師生情感共鳴。于是，我想到了商業管理中很流行的“積分制”。這種“積分制”是商家常用的一種營銷方式，作用是引導、刺激消費者多購物消費?？吹缴碳业某尚?，我萌生了將“積分制”遷移到數學作業評價中的想法。用“積分”的形式來激勵學生的積極性，促進學生全面提高。在原來規定的基礎上完善為：作業得一個“A”或得一顆“☆”的，加1分；2個“B”、4個“C”或6個“D”加1分。同時，也有“減分”：沒有完成作業或抄作業的減2分，作業沒有及時訂正的減1分，作業訂正時間過去越長，該頁作業分值越“貶值”。如：作業等級為“B☆☆”的，遲一天訂正，就少一個，變成“B☆”。另外，在8個小組中，本組月平均積分前3名的，小組成員每人各加3分、2分、1分。使學生在關注自己積分的同時，也關注集體的積分。促使許多同學為自己小組積分好些，自發的成立小組互助、相互監督的局面，扭轉了不良的作業習慣，端正了學生對待作業的態度。另外，為了刺激學生“消費”，如商家搞活動一樣，在某一天作業做得特別好的，可以加倍加分；選做作業完成好的可以得到意外的“驚喜”：如實現自己一個小小的愿望，抽獎1次，抽獎的內容有學習用品、當天“積分”翻倍、一周口算免做等等。這種“積分”辦法也像電子游樂場一樣，牢牢地將學生的心吸住，使學生每一次好行為都可以得到相應的獎勵。

現代教學論認為：學生不僅僅要主動地參與學習活動，還應參與對學習成果的評價；缺少評價，就是不完全的學習。為此，為了引導學生在作業評價的過程中，不斷學會把握自我，不斷地進行反思，我還規定：每次作業后，學生根據標準，在作業的最后給出自我評價，凡是自我評價與教師評價大致相當的，則給予肯定表揚，超過5次的獎勵1分。如果差距太大，則要個別談話，找出原因，沒有獎勵。我設法多提供給學生自我評價的機會，指導學生自查作業，進行互評，爭取更高的“積分”。

二、落實“積分”機制，關注評價過程

心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。學生作業每天都有，采用作業積分，學生每天都有可能被表揚、被激勵。這種及時有度的呈現激勵性評價，激發學生的內心深處那種被肯定，被賞識的需要。讓他們變得越來越優秀、越來越有自信。那么如何讓這種激勵性評價“保存”下來呢？我用好了兩種表格：

1.“學生扉頁表格”的運用。

為統計作業積分的便利，我在每位學生作業本的扉頁貼上統一設計的“作業積分登記表”。這種表格是用來記錄學生每次作業成績、自評成績及相應的得分情況，讓學生自己記錄，組長監督。每次作業發下來，訂正好后，如實填寫作業的等級和分值。為了調動積極性，我采用一學期累加“積分”的做法。即：到達相應的積分，會獲得相應的級別（如下表），一學期一獎勵。這種獎勵很快能使學生“上癮”， 并樹立目標。他們每天都惦記著作業，如何做才是最好，離“數學本科生”還差多少分；作業發下來后，有的無比興奮，互相“炫耀”，嘰嘰喳喳地互相傳看；有的學生會認真改正，爭取又一個加分的機會等等。這個“積分”能使學生變得主動，能讓學生產生學習的成就感，從而激發了學生后續學習的內在動力。下一次寫作業時他們會加倍認真，而且會急切盼望著，猜測著下次能加幾“分”。 假如，在作業本中給他一個“你進步了，我好高興”的“題詞”，效果會更佳。

評價是聯系教師與學生思維、情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動。學生行為的發展很大程度依賴教師的評價。教師要牢牢把握評價“促發展”的本質，讓學生每次在記錄評價等級的同時，自己也受到了教育。

2.“加加減減爭第一”表格的運用。

有對比，才有競爭。僅有學生自己的積分是還不夠的，起不到你追我趕的局面。為能清楚地表達這種關系，我創造性地運用了 “加加減減爭第一” 表格（如表）。這種表格畫在黑板前面的右上角，非常醒目，學生容易關注。表格共分成8個小組，每個分數相對應的是一個學生在一個月內獲得分數值。

如表中“29”，表示這個月第一小組第5個學生的分數。表格中的積分實行 “月結月清”，不累加到下一個月，每個月的作業積分都重新從10分開始。這種方法，可以有效地避免因長期積分差距越拉越大，而造成后幾名小組過早退出競爭行列現象的發生。從10分開始積分也避免因首次被扣分，出現負分的情形。這種“加”“減”能使學生“得意”或“心疼”，觸及學生的內心。每個月對作業積分前三名的小組全部人員進行表彰獎勵。同時，評出“一月之星”， 全班積分前15名的被評為這個月的“一月之星”，頒發獎狀，公布名單。為維持這項活動的良性循環，避免出現前“熱”后“冷”的現象，要做到及時，一月一評比，一月一表彰。

任何一項任務的完成，都是落實的結果。只有堅持不懈地把兩種表格結合起來，才能有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，發揮主體能動性，激勵學生的學習熱情，使每個學生都具有自信心和持續發展的動力。

三、巧換“積分”成果，突出評價激勵

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術?！币碳W生保持良好行為的積極性，使良好行為的持續出現成為可能，最終導致良好行為習慣的養成，必須是精神獎勵與物質獎勵同時具備。雖然物質的刺激和獎勵不是最終的目的，但它在一定的階段卻能成為一種值得利用的動力。它能夠激勵學生再學習，激勵學生向下一個目標努力。積分高的學生要有“糖”吃，“積分”成果應及時得到兌換，讓學生體驗到“有付出就有回報”。

作業積分的兌換，是作業評價中很重要的一環，起著承上啟下的作用。我規定了作業積分兌換辦法：一個月或一學期當學生作業積分到達一定分值后，給予表揚，頒發獎狀和兌換獎品，經費由學校支持或班費出一部分。在具體操作上要求做到：獎勵做到“平民化”，堅持“人人有獎”的原則，并進行必要的成果總結，落實考核結果。成績特別優秀的學生或作業積分暫時落后的學困生，要給予特殊的照顧，適當的時候給予“特權”，獎勵分值，讓其獲得成功的喜悅。另一方面，作業“積分“的兌換，還采用“瞞天過海”的做法，爭取家長的 “配合”： 當他的孩子需要買鉛筆等學習用品時，不是由家長直接買給學生，而是讓家長買來學習用品放在教師處。再由教師在適當的時候通過“獎勵”或兌換積分的方式獎給學生。每次當學生需要學習用品時，教師總能有意識地發現學生作業中的閃光點，繼而進行激勵，“該出手時就出手”。甚至可以讓學生通過借“分”（這種借“分”，會產生一定的“利息”），達到某一榮譽稱號所需的分數。讓學生感到，通過自己的努力，就能獲得相應的“報酬”。 成長需要激勵，學生最期待得到老師公正、公平的評價和積極的肯定。

總之，數學作業評價體制的不斷完善，使得作業對于學生來說成為一種享受，或者更像是一種游戲?！胺e分”的實行，能引領學生作業由量變向質變的飛躍，使每一個學生獲得一種自我的滿足與成功感，學生的積極性空前高漲?！胺e分”的實行，既充分肯定了學生的學習業績，又激發了他們“積分”的欲望，使每個學生都有了自己的努力目標、奮斗方向。