小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活的必要途徑，也是學(xué)生進(jìn)一步提高讀寫(xiě)水平的必要基礎(chǔ)。口語(yǔ)課的設(shè)置，既可以提高學(xué)生自身的交際能力、學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力，又能為教師的教學(xué)提供必要的反饋和幫助，因此其重要性不言而喻。但不可否認(rèn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)還存在著諸多的不足，亟待改進(jìn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

1．現(xiàn)有教學(xué)理念存在偏差。

課改以來(lái)，雖然大部分教師能在課堂中滲透課改理念，但“以人為本”課改理念貫徹不深。雖然，口語(yǔ)交際課重在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，但是，在各類測(cè)試中體現(xiàn)比較困難，即使有所體現(xiàn)，也分值不大，學(xué)生可以依靠對(duì)母語(yǔ)的基本感知完成一二。所以現(xiàn)今的口語(yǔ)交際課堂名不副實(shí)，不少教師將口語(yǔ)交際課堂與作文課合二為一，通過(guò)寫(xiě)話、完成片段練習(xí)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，更有甚者，將口語(yǔ)交際教學(xué)略過(guò)。這明顯是對(duì)口語(yǔ)交際課堂的目的及重要性認(rèn)識(shí)不清、課改理念貫徹不深所致。

2．現(xiàn)有的教學(xué)方式比較單一。

教學(xué)方式單一、單調(diào)、傳統(tǒng)也是當(dāng)前存在的另一主要問(wèn)題。口語(yǔ)交際課堂，學(xué)生參與興趣、積極性是關(guān)鍵。但是，目前的口語(yǔ)交際教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：出示交際課題，指名或小組交際，教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。根本不注重教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，不關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，更不關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范程度，以及傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。一節(jié)原本可以充分利用的教學(xué)資源就這樣單調(diào)乏味地結(jié)束。久而久之，學(xué)生口語(yǔ)交際能力不但不能提高，而且有時(shí)口語(yǔ)表達(dá)的熱情也被減退。

3．缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性的密切關(guān)注。

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生個(gè)性的關(guān)注較為淡漠。在教學(xué)過(guò)程中，往往不能考慮到小學(xué)生的個(gè)體差異。本來(lái)小學(xué)生個(gè)性各異，其生活經(jīng)歷、思維方式、語(yǔ)言天賦也有所不同，但是教師往往在教學(xué)過(guò)程中將其忽視，而是施行大統(tǒng)一的教學(xué)方式，這也在一定程度上影響到了實(shí)際的教學(xué)效果。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題的建議

1．學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。

基于口語(yǔ)交際課對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要意義，教師應(yīng)充分貫徹“以人為本”課改理念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。因此在該理論指導(dǎo)之下教師要在教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中注意運(yùn)用多種手段，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，努力創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造民主氛圍，結(jié)合交際主題，有效組織。例如介紹喜歡的圖片、小小新聞發(fā)布會(huì)、講故事、演講、辯論會(huì)、討論會(huì)、詩(shī)歌或兒歌朗誦會(huì)等等，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)開(kāi)展口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。只有這樣才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

2．理論為基，實(shí)踐為主。

口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文課，回歸根本是語(yǔ)言文字的教學(xué)，是用來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)能力，培養(yǎng)良好口語(yǔ)習(xí)慣的。而現(xiàn)在一些口語(yǔ)交際課關(guān)注了課堂本身，而忽視了學(xué)生的口語(yǔ)質(zhì)量。因此規(guī)范語(yǔ)言，提高能力，是口語(yǔ)課的必然要求。回歸語(yǔ)文課堂本身，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)是口語(yǔ)交際課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐，要讓學(xué)生在實(shí)踐中敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而提高口語(yǔ)交際課的實(shí)效性。

3．課堂是本，家庭是根。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)所針對(duì)的是小學(xué)生，他們口語(yǔ)表達(dá)能力正在形成過(guò)程之中。他們對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)主要來(lái)自課堂，從這個(gè)角度來(lái)講課堂是本。因此在這個(gè)過(guò)程中教師在課堂上的教授和引導(dǎo)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡因材施教。小學(xué)生除學(xué)校外，尤以在家活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)。因此作為孩子的第一任老師——父母應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際能力的任務(wù)，要加強(qiáng)對(duì)他們交往以及待人處事、語(yǔ)言表達(dá)能力的點(diǎn)撥、規(guī)范或指導(dǎo)。只有課堂家庭相結(jié)合，學(xué)生口語(yǔ)交際的能力才能得到有效提高。

不過(guò)，目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)仍是個(gè)新課題，口語(yǔ)交際訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。我們要本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育信念，讓學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為會(huì)說(shuō)的人，會(huì)做的人，對(duì)社會(huì)有用的人。