《語文課程課標》明確指出“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”。拓展教學贏得了廣大一線語文教師的歡迎與青睞，成了許多教師增加課堂教學亮點的重要途徑。筆者是一線教師，認為在課程的拓展的背后存在著許多誤區。

一、一為遷客去長沙，西望長安不見家——拓展無度

文本的拓展是為了達到擴展教學內容，加深對所學內容的掌握，培養學生的思維，提升學生的語文素養的教學目的。有些教師片面地理解了這一含義，多比少好，無比有好。因此對文本拓展存在著一哄而上、拓展無度的現象，而學生對文本的閱讀只是走馬觀花，淺嘗輒止。

二、一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知——舍本逐末

語文教學要注重開發和利用其他教育資源，但必須以用好文本為基礎。在用好文本的基礎上，適當引入相關資源，以豐富學習內容、拓展學習時空。教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力。一位老師在執教三年級《荷花》時，拓展了初中的《愛蓮說》一文，使學生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。

三、上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見——盲目結合

《語文課程標準》明確提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……” 于是乎，數學、社會、品德、美術蜂擁而至。一位老師在執教《九寨溝》時安排學生寫一首小詩、作一首曲、畫一幅畫來贊美九寨溝，卻將語言的品味擱置一旁。我們提倡語文與藝術“結合”，以什么方式呈現，仍要以語文學習目標為依據，為語文學習目標的實現服務，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。

我們要拓展文本資源，不需要去舍本逐末，我們需要的是有針對性、目的性地進行一定的語文積累、語文實踐，真正有效的課堂拓展應把握學科性質，融入知識內容，符合學生特點的，我們對文本的拓展必須掌握好一個“度”。

一、斗夜鳥啼霜正滿，一帆斜月過楓橋——講究時度

1．課前拓展性閱讀。豐富的感性認識有助于學生“建構屬于自己的意義理解”。課前拓展性閱讀讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。

2．課中拓展性閱讀。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情境中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。

3．課后拓展性閱讀。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的開端。在課文的結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。

二、君家正在深樹處，滿地綠蔭山鷓啼——講究標度

1．在文本留白間拓展。法國作家梅里美曾說作詩只能做到七分，其余的三分應該由讀者去補充，寫文章也是如此。如果我們的老師在文本的空白處或作者表達的簡約處作適度拓展。這樣既開闊視野，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。

2．存疑處適度“拓展”。課堂學生的存疑之處，往往是學生思維的瓶頸之處，也往往是一堂課最容易亮點生成的火山口，雖然險境環生，如果適度拓展，引導得法，便可以達到“柳暗花明又一村”的境地。

3．在語言品味處拓展。在課堂教學的語言品味中進行有效拓展，有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學生語文素養的形成與發展。對語言的精妙處，教師要舍得花時間花精力引導學生反復口誦心惟。在《泊船瓜洲》的教學中拓展王安石改“綠”的故事，既明白了其內涵，又讓學生感受到了詩人的嚴謹。

三、緣已逝而情難止，生有崖而思無盡——講究深度

課堂教學的拓展不能僅僅存在于形式，而應利用拓展的手段將課堂教學引向深入，將知識的學習推向深的層次。課堂教學拓展的效果就是看拓展對于課堂教學深度的挖掘，看拓展對于課堂教學深度的貢獻。語文教學的拓展，要讓學生利用拓展的材料，對于文本有所全面的思考，從而深度解讀文本，走進文本深層，與文本對話，與作者對話，與自己的心靈對話，有利于擴張學生的思維，使學生的情感與文本融合，提升了閱讀感悟。