政治課改中，有一些問(wèn)題仍未得到解決，羈絆著課堂效率的提高。下面筆者就政治課的幾個(gè)典型的問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出建議。

問(wèn)題一：高效課堂提升素質(zhì)還是強(qiáng)化應(yīng)試？

推行素質(zhì)教育這些年來(lái)，包括政治課教學(xué)在內(nèi)的絕大多數(shù)高考科目仍然沒(méi)有走出應(yīng)試教育的“包圍圈”，出現(xiàn)了許多打著素質(zhì)教育的幌子搞應(yīng)試教育的情況。

對(duì)策：找到素質(zhì)教育和提高學(xué)生成績(jī)的最佳切入點(diǎn)。素質(zhì)教育重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我們不能把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地理解為提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，而應(yīng)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和勇攀科學(xué)高峰所應(yīng)具備的能力。作為政治課的從教者，我深深體會(huì)到政治課對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及改造主觀世界的作用，因此政治課應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，突破“應(yīng)試教育”的“包圍”逐步進(jìn)入“素質(zhì)教育”，使得傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育對(duì)接時(shí)能實(shí)現(xiàn)軟著陸，既提高學(xué)生綜合素質(zhì)，又推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高。

問(wèn)題二：高效課堂如何把握講授和探究？

新教材中有大量的結(jié)合本課內(nèi)容的探究課題，但很多老師在日常的教學(xué)工作中對(duì)此部分內(nèi)容視而不見(jiàn)，覺(jué)得直接把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生更直接、方便和有效率，這樣的填鴨式“灌輸”方法直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，間接誤導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的方法。

對(duì)策：要走講授與探究相結(jié)合的道路，不可偏頗。從講授和探究在課堂教學(xué)中的實(shí)際功能中我們可以清晰地看到這兩種教學(xué)方法的好處，新課程并不排斥講授法，但堅(jiān)決反對(duì)“一言堂”，最好能根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用講授法、探究法在內(nèi)的各種教學(xué)方法。就人的發(fā)展而言，兩種教學(xué)方法都是必要的，之所以要倡導(dǎo)探究，是因?yàn)檫^(guò)去過(guò)多倚重于講授法，把它置于中心地位，現(xiàn)在要矯正；從學(xué)生獲得知識(shí)的角度來(lái)看，通過(guò)教師的講授學(xué)生獲得的是間接經(jīng)驗(yàn)，而通過(guò)探究獲得的是直接經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容靈活地在二者之間切換，這樣學(xué)生既能獲得比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能不斷提高自己綜合素質(zhì)。

問(wèn)題三：新舊教材的矛盾和沖突

現(xiàn)行高中政治新課程的《經(jīng)濟(jì)生活》，它強(qiáng)化了教材的生活邏輯，弱化了理論邏輯，單從知識(shí)上來(lái)說(shuō)，舊教材的理論性、邏輯性更強(qiáng)，難度更大，因此相當(dāng)一部分老師對(duì)舊教材念念不忘，更有甚者把舊教材的內(nèi)容毫無(wú)保留地植入新教材的體系之中。

對(duì)策：更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)充分理解新課程、新教材。新教材新在哪里了呢？最直觀的就是名稱(chēng)的變化，如以前的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》變?yōu)椤督?jīng)濟(jì)生活》，我們能體會(huì)到新課程從實(shí)際出發(fā)、貼近生活，從現(xiàn)實(shí)中分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，掌握了這個(gè)大的方向我們的教學(xué)就不會(huì)盲目。值得我們注意的是我們應(yīng)盡快地把自己從舊教材的體系中解脫出來(lái)，因此我們?cè)诰唧w的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)格遵守新課程的理念，要恰當(dāng)運(yùn)用本學(xué)科的基本概念和方法，把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材中，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，輕理論研究，重理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生分析、抽象、提煉事例中理論的能力，提高學(xué)生利用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

問(wèn)題四：以學(xué)生為主體的課堂誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)

新課程教學(xué)注重學(xué)生學(xué)，因此有人片面認(rèn)為新課程的課堂教學(xué)中教師講得越少越好，甚至用教師講授的時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的質(zhì)量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界，再或者就是在課程評(píng)優(yōu)中嚴(yán)格規(guī)定教師的講授時(shí)間。

對(duì)策：教師真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于完全讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)不加干涉，相反學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高要求，它要求教師用講授引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并歸納總結(jié)思考的結(jié)果，學(xué)生的思考應(yīng)該體會(huì)教師的講授的內(nèi)容，促進(jìn)師生的互動(dòng)，從而真正把教與學(xué)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生思考是課堂的主題，而教師的活動(dòng)應(yīng)主導(dǎo)整個(gè)課堂的內(nèi)容、節(jié)奏和進(jìn)程。教師的引導(dǎo)不應(yīng)干擾學(xué)生在課堂的主體地位，而應(yīng)該使學(xué)生真正成為思考的主體、活動(dòng)的主體。教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的，該活動(dòng)的地方組織活動(dòng)，該講授的地方徹底講透，不教條不僵化。

最后，每個(gè)人對(duì)高效課堂的理解都有不同，教學(xué)目的不同教學(xué)過(guò)程亦有不同，不必拘泥于不同的形式，只要我們的目的是要讓課堂新穎而高效，能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，只要我們作有心人細(xì)心觀察深入研究，在高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐中定能取得理論、時(shí)間、效果的多重豐收。