列夫·托爾斯泰曾說：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛事業(yè)，那么它只能是一個(gè)好教師，如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師。”學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是以學(xué)習(xí)為目的的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，也不是封閉的，而是個(gè)體不斷與外界環(huán)境交互作用的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)不佳或者學(xué)習(xí)困難有個(gè)體的原因，常常是由于教師教學(xué)不當(dāng)引起的。教師期望是師生互動(dòng)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)影響較為重要的因素之一。

一、皮格馬利翁效應(yīng)

1968年心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森做過一個(gè)課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。研究者認(rèn)為，教師受到實(shí)驗(yàn)者的暗示，對這些學(xué)生形成了期望，并通過態(tài)度、表情、體貼和行動(dòng)方式將期待傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞，從而更加依賴教師，形成了積極的師生互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、教師期望的過程

教師期望對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。針對不同的學(xué)生，教師要制訂不同的預(yù)期目標(biāo)。由于對學(xué)生有不同的期望，教師對不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的行為。再加上家庭和班級環(huán)境的配合，便會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2011年初，我用了半年時(shí)間對班級的50名學(xué)生進(jìn)行了觀察和分析，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有一些孩子上課不敢發(fā)言或者發(fā)言的聲音很小。針對其中的四名學(xué)生，制訂了期望目標(biāo)，通過課堂教學(xué)和課間生活以及班級環(huán)境和家長的配合來共同完成這個(gè)期望目標(biāo)。這一年來，我對這四名學(xué)生的課堂發(fā)言進(jìn)行觀察，2011年底進(jìn)行整理，情況如下表。

課堂舉手發(fā)言情況統(tǒng)計(jì)

上表中的數(shù)據(jù)反映了教師期望在教學(xué)中的作用。通過這一年的努力，這四位學(xué)生的自信心和課堂發(fā)言的積極性都提高了，我也感到很高興。在實(shí)施教師期望的過程中，對學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)成功和進(jìn)步都要提出表揚(yáng)。這樣，可以增強(qiáng)他們的自信心，提高他們課堂參與的積極性，逐漸達(dá)到教師期望的目標(biāo)。

三、如何在課堂里建立適當(dāng)?shù)钠谕?/strong>

教師要了解學(xué)生的長處和短處，以便對每個(gè)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)钠谕⒃谡n堂教學(xué)中，給予各人不同的機(jī)會。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的情緒會影響到教學(xué)中的言行，教師的言行將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是對學(xué)困生的影響。所以，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)反思自己的教學(xué)行為。例如，課后我總要反思，在我的班里當(dāng)學(xué)困生要提問或回答時(shí)，我表揚(yáng)或鼓勵(lì)他們了嗎？當(dāng)學(xué)困生失敗時(shí)，我支持他們了嗎？當(dāng)學(xué)困生成功時(shí)，我鼓勵(lì)他們了嗎？

教師要對學(xué)困生的成功和進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)。教師還要注意不要把自己的個(gè)人情緒帶到平時(shí)的教學(xué)中，或者遷怒于學(xué)生。因?yàn)檫@些都可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，也會影響教師在學(xué)生中的形象。

在這一年中，我盡量了解每一位學(xué)生，并制訂了學(xué)生個(gè)人小檔案。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制訂不同的教師期望，課后及時(shí)反思，并且持之以恒地去實(shí)踐。我還和家長經(jīng)常聯(lián)系，取得了家長的信任和配合，制訂共同的目標(biāo)。這一年下來，班里的學(xué)生比以前更自信了，課堂參與的積極性也提高了，學(xué)生的成績和各方面素質(zhì)都較以前有了明顯的提高。取得這樣的效果，我感到非常高興。

以上是我對教師期望的試驗(yàn)和感想。匆忙之際，將和各位同行共同探討。