一、信任學生，多方鼓勵

當代作家馮驥才說過：“信賴往往創造出美好的境界。”在醫院里，常常會見到這樣的情景：許多小孩看到護士拿起針頭，就會哭鬧，家長或護士親切地安慰，孩子就停止哭鬧，順從地打針。其實，此時的安慰就會給孩子帶來信任與鼓勵。在課堂上，我常常發現一些同學欲言又止時，就面帶微笑，用期盼的目光望著他，或對他說：“別害怕，請把你想到的告訴老師和同學，你會說好的。”于是，學生就大膽地站起來說。在作業中，當我發現學生因馬虎或不認真而出錯時，我就在旁邊注明提醒。第二天，學生就會將錯題認真改過。我又在旁邊寫上鼓勵的話。就這樣，學生的學習熱情漸漸高了，學習也自覺認真了，課堂氣氛活躍了。由此可見，信任與鼓勵，能使人克服畏懼心理，樹立自信，增強戰勝困難的勇氣與力量，積極主動地參與各項活動。

二、因人而異，培養興趣

在教學活動中，既要面向大多數學生，又要關注特殊學生。根據不同層次，提出不同要求，設計不同的問題，走下講臺，加入學生的學習、探究活動。對學優生重在激發自我探究一些有一定難度的問題，讓他們跳一跳摘果子，感到有嚼頭；讓學困生從基本的、簡單的入手，并耐心幫助，重在培養學習興趣。總之，教師要相機誘導，幫助各層次的學生完成學習任務，達到或接近預定目標，使每個學生都體驗到成功的喜悅。漸漸地學生的學習興趣培養起來了，就會產生一種不斷前行、不斷渴求新知的強烈愿望，就會舍棄許多“所愛”而全身心投入到學習活動中，就會由被動接受知識變為積極主動去探究獲取知識，由要我學變為我要學、我樂學。

三、尊重學生，自主學習

尊重學生是教師的職業道德。教師不僅要尊重學生的人格，還要尊重學生的情感和認知。在教學中，教師可根據教材特點和學生實際，讓學生自主選擇學習方式和學習內容，自主確定學習目標，然后自主學習、探究、交流，并自主設計鞏固練習題，進行自我評價。采用這種方法，能讓死氣沉沉的課堂變得躍異常。如，我在教學《狼牙山五壯士》時，采用了此法，同學個個摩拳擦掌，很快進入了專心致志的學習狀態。其中在交流“五壯士為什么要選擇絕路”時，更是眾說紛紜。一個同學說：“五壯士為了不讓敵人發現群眾和連隊主力轉移的方向，才選擇絕路。假如他們選擇通往連隊和群眾轉移方向的路，敵人就會追上來，這樣，不但群眾和連隊會受到傷亡，就連他們自身也難以保全，他們選擇絕路，是舍生取義。他們這種熱愛人民，不怕犧牲的精神真令人敬佩。”……由此，同學之間展開了一場激烈精彩的辯論。智慧與智慧會聚，靈感與靈感碰撞，情感與情感交鋒，課堂充滿了創造的生機與活力。

四、誘導發問，積極探究

愛因斯坦曾說：“發現一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師的責任不僅在于傳授，更重要的在于喚醒、激勵與鼓舞。所以，在教學活動中，教師要善于創設問題情境，誘導學生大膽質疑。如，我在教學《蟋蟀的住宅》時，開課伊始，我就講：“我們人類可以建造起一座座漂亮的住宅，完成一項項偉大的工程。然而，在動物界，有一種小小的昆蟲——蟋蟀，也能修建自己的住宅，完成這項偉大的工程。”由此導入課題，并讓學生質疑。于是，一個個激動地發問：“蟋蟀的住宅是什么樣子的？”、“蟋蟀是怎樣修建住宅的？”……然后，我就讓學生自學課文，探究這些問題，并激發：比一比，誰先完成這些問題，而且還有新的收獲或發現？頓時，一個個都積極投入到讀書探究中。

五、創造機會，自我展示

好表現，是少年兒童的天性。這也是積極上進的表現。因此，教師要盡可能多方面創造機會，讓每個學生的才能和特長都得到展示。在展示中完善，在展示中進取，在展示中創新。

總之，教師只要遵循以人為本，一切為了學生發展的原則，關心、愛護、尊重學生，因人而異，因材施教，靈活誘導，學生的主體作用就會得到淋漓盡致的發揮，學習的熱情就會高漲，教學何愁沒有效果？