編者按：

在我國經濟基礎相對富裕的今天，許多農村地區的基礎教育現狀令人堪憂，其他方面的教育也不容樂觀。有些地區教育配件與設施落后，師資匱乏，好教師留不住，即使普通的教師有時也是一人身兼幾職，教育質量可想而知。尤其像地理等所謂的“副課”同樣面臨如此尷尬境況。面對這樣的現狀，許多從教者在思索在探討怎樣才能改變這種落后漠然的現狀。本期我們編發了幾篇有關農村教育的文章，希望能夠引起相關部門的重視，真正關注默默躬耕在偏遠山區的教育工作者，從根本上對農村教育全面重視起來。也希望正在辛勤工作的廣大農村教育教育工作者積極與我們探討您在工作和生活中遇到的問題，以便我們能夠及時報道，進一步關注。

我的很多同事面對山區學生成績的難以提高，面對家長們的“非議”，于是調到了縣城學校去工作。令人意想不到的是，他們搖身一變，由“水平差”的老師頃刻成了學校的“教學能手”，“骨干教師”，“學科帶頭人”……周末我去拜訪了他們（調到縣城學校的老同事），問起他們的工作情況。他們說，城里學校的工作負擔輕，相當輕。首先，代課單一，每位教師只會擔任一個年級的一門學科的教學（單班單科），任務最重的也不過擔任同年級的雙班同科教學任務而已。其次，課外輔導任務量小。學生的作業分為“在校作業”和“家庭作業”，“在校作業”老師在課余時間就批閱完畢了，“家庭作業”由家長或家教老師負責檢查批閱。家長和老師分工明確，真正實現了家、校合作的教育。再次，縣城學校教師總工作量小。科任教師基本沒有兼職工作，只管上課，其他后勤、活動、建立檔案資料等等方面的工作有專人（不代課教師）負責。下班之后無牽無掛，照顧孩子、做家務、逛街、交友……真可謂工作生活兩不誤。

聽了他們的介紹和切身體會，再看看和我一起奮戰在農村山區教育崗位上的同仁們，我不禁內心充滿了困惑。我和我的同事們，每日里上課忙、輔導忙、改作業忙，還得為兼職工作（少先隊、圖書室、校園安全檢查、“普實”驗收、“316工程”督導……）的開展和資料的整理忙得不亦樂乎，在校基本就沒有了備課的時間。于是，下班后，晚上還得在燈下加班趕備課。我們的學生接受的教育基本上是單一的學校教育，家庭幾乎沒有起到一點兒輔助作用。學生的學習完全依靠老師課堂的講解、引導，依靠教師憑良心的課外輔導。僅僅憑借這么有限的時間，僅僅依靠教師微薄的力量，學習成績怎么能提高呢？教學質量又談何提高呀？

于是，我花費了大量的時間走訪了我所帶班級的學生家庭，渴望得到家長的理解和支持，希望他們每日里能夠抽出一些時間來督促學生完成作業，并檢查、批閱和輔導，能夠和學校老師密切配合，以使學生學習成績有較快的提高，最終達到較為理想的成績。我剛剛有這樣的想法時，同事們奉勸我，別白費心機。我不相信，我要試一試。然而令我萬萬沒有想到的是：走訪以失敗而告終。我所走訪的家庭大致可以劃分為三類，第一類，力不從心類。這一部分家長，支持“家校合作教育”觀念，但因自身文化水平低下，心有余而力不足，沒有能力擔負輔導和批閱家庭作業的任務；第二類，工作繁忙類。這一部分家長，大多在外地務工，學生屬于留守兒童，要么自己照顧自己，要么由爺爺奶奶，甚至有的還由親戚鄰居代為照顧。還有的在當地打零工和兼種土地，整日里早出晚歸，無暇顧及孩子學習。第三類，不盡義務類。這是較少的一部分家長。他們有的有時間，也有能力參與學生輔導和家庭作業的批閱，但是，他們情愿把時間用來閑逛、打牌娛樂，甚至賭博上，卻不愿意盡自己作為父母的義務。他們認為，教育學生是學校和老師的事，尤其對于文化知識的教育更是學校老師的事。要是靠家長的話，還要老師干什么呢？

走訪失敗，渴望家長的配合無果。接下來還得回到老樣子、老傳統的“農村山區教育”的特殊陣營中去，實行學校教師的單一化教育模式。內心充滿困惑之余，我也真想像那些調走的同事一樣，進入縣城學校，輕松地工作，愉快地生活，成“名師”，當水平高的老師。可細細想來，難道都這樣“跑了”，逃避農村山區教育的現實，讓農村山區學校“垮臺”不成么？答案當然是不能。那么我們又該怎么辦呢？

我們渴望有一個嶄新的農村山區教育的氛圍。這需要我們山區全體教育工作者的共同努力，更需要教育部門、政府部分的大力支持和相關政策。只要教育部門、政府部門與學校三方攜手，辦好“家長學校”，真正發揮“家長學校”的現實作用，讓家長們接受培訓，參與孩子的共同教育，經過長期的不懈努力，我相信，家長們的意識和素質定會有暫新的面貌，到那時，就可以從真正意義上實現學校、家長、社會三方協作教育。農村山區教育質量的提高，不再是夢想，到那時，定會實現農村山區教育與城市教育的接軌。到那時，山區教師們不再為工作而困惑，不再一個個想逃離山區教育的“苦海”。